小组合作的实效让我又一次与春天相逢

王海荣

【案例背景】

在教学《山中访友》这一课时，两次仿写训练，让我充分感受到小组合作带来的实效，他们精彩的表现让我又一次有了与春天相逢的感觉，为此我兴奋地手敲键盘、一吐为快。

【案例描述一】

师：同学们，昨天我们随作者一起认识了山中的几个朋友，这节课我们再到山中一游，去认识更多的朋友。请自读第五自然段。

师：作者又认识了哪些朋友？

生：山泉、溪流、瀑布……

师：找得很好，那请再读一读此段，看自己能否有新发现。

生1：这几句用了排比的修辞手法。

生2：这几句写的都是作者和山中朋友打招呼。

……

师：那咱们就把这几句变成诗的形式再读读好吗？

（出示变成诗后的句子，生齐读、自读、教师范读）

师：大家读得这么认真。那山中只有这些景物吗？想想还有哪些景物？

生：小鸟、花、草……

师：这几句写的都是作者跟山中的朋友打招呼，那你能不能也与山中的好朋友打个招呼？

（学生思索，动笔书写）

师：写好之后，先在小组里读一读，同组同学帮忙改一改。

以下是部分小组的讨论过程：

A组：

生1：同伴们，你们听听我写的：你好，青翠的大树，你打开巨伞，是让我凉快吗？

生2：你抓住了大树的特点，想象得合理。可就是觉得还不够准。

生3：“撑开巨伞”是不是更准、更形象呢？

生4：是的。“凉快”变“乘凉”更好。

生1：那我改成这样：你好，青翠的大树，你撑开绿色的巨伞，是要我在下面乘凉吗？（通过）

生2：我写的是：你好，五彩的蝴蝶，你扇动着美丽的翅膀，是邀我与你一起飞翔吗？

生4：“飞翔”不恰当，鸟才飞翔呢，改成“翩翩起舞”比较好。

生3：既然是“邀我”，我觉得还是“共舞”比较好。

生2：那就这样写吧：你好，五彩的蝴蝶，你扇动美丽的翅膀，是邀我与你共舞吗？

……

B组：

生1：我写的是：你好，顽强的小草，你不断地向我招手，是要我与你一起嬉戏吗？

生2：你这句话运用了拟人的修辞手法，我觉得挺好。

生3：可我觉得如能把“嬉戏”改为“在阳光雨露下共成长”更有意义，更有韵味。

……

下面是我记录的其他小组合作讨论后的精彩语句：

你好，芬芳的花朵，你扑鼻的香味迎面而来，是要我与你一同点缀美丽的春天吗？

你好，皎洁的月亮，你将自己的光芒洒满大地，是要我与你一样默默奉献吗？

……

【案例描述二】

师：作者的想象力多丰富啊，你看，他来到森林里，靠在一棵树上，静静地仿佛变成一棵树。现在请大家展开自己丰富的想象力，想象着自己就在树林里，自己也仿佛变成……

（学生静静地想象后，动笔书写）

师：写好后，自己可以反复读读，进行自我修改；改好后同桌交流，彼此修改；最后，根据同桌的建议再次修改。

（两人小组交流、互改）

以下是一些修改前的句子：

A.在山泉邊，看着水里快活的小鱼，仿佛自己的四肢正在慢慢退化，我正慢慢地变成一条小鱼，在水里快活地游来游去。

B.望着眼前的花朵，我仿佛变成其中的一朵，脚变成花的根，手和胳膊变成叶子，脸变成花骨朵。

……

这是修改后的精彩句子：

A.走进树林，在清澈的山泉旁，看着自由自在的鱼儿，我仿佛也慢慢变成一条鱼，两只脚变成鱼的尾巴，两只手变成鱼鳍，身体变成鱼身，身上还长满了鱼鳞，和鱼儿们自由自在地玩耍。

B.望着眼前的朵朵鲜花，仿佛自己成了其中的一朵，脚变成花的根须，扎在泥土里，身体变成花的枝干，手和胳膊变成翠绿的叶子，脸和头发分别变成花蕊和花瓣。

……

师：孩子们，你们精彩的语句都是小组合作的成效呀，我为你们的合作能取得这样的效果而高兴。让我们今后继续这样有效的合作学习吧！

【案例反思】

“学生是等待点燃的一支火把。”“学生是蕴藏于地下的丰富矿藏。”看来，这话一点不假。只要我们做教师的舍得给孩子们自主交流的空间、合作学习的机会，孩子们这支火把会燃烧得很亮，也会给我们带来意外的惊喜。孩子们会因不同思维的碰撞，激出新的火花；会借同伴的智慧启迪自己的心智；会在平等的交流中畅谈自己的真实感受，会毫无顾忌地说出自己的困惑与不解，孩子的心声，同龄孩子最容易体会、感悟，也会一语点中要害，进行有效的帮助，且孩子不会觉得丢面子。如果我们长期坚持这样做，学习的实效不难凸显。关键是作为教师的我们是否真正给了孩子们自主、合作的机会。

以上两个片段，让我再次体会到放权的重要，让我不敢再小觑孩子们合作的成效。今后我会更加相信我的这帮孩子，积极创造一切小组合作学习的机会，让孩子们在合作中体验学习的快乐，享受成功的快乐，同时激起学习的积极性，提升学习的实效性。

我坚信：每一个学生都是一块未经打磨的璞玉。作为教师，只要我们有双慧眼，勇于发现并用心“打磨”他们，他们个个都能成为光艳四射的美玉，都能成为人间极品。

还孩子们一片属于自己的天空吧，让我们收获教学的惊喜，时时与春天相逢！

编辑 李琴芳