立足文本，探寻单元整组解读策略

周晓婷

【摘 要】当前教师单元整组解读意识淡薄，教学方式单一，教学方法陈旧。既有悖于教材的编写意图，又影响课堂教学效率。本文以“五上第八单元”为例，立足单元整组文本，横向整体解读，把握编者意图，确定言语训练重点；纵向整合解读，深化人文主题，分解言语内容，细化课时目标，确定单元目标序列，形成单元整组解读路径。

【关键词】背景；单元整租；策略；路径

一、单元整组文本解读的背景

（一）基于单元教材编排的需要

人教版教材以主题织单元，每册八个单元，每单元均以“导语”形式点明单元主题，课文、口语交际、习作等围绕主题合理安排。编者将主题的训练点按一定顺序编排在各教学内容中，相互联系构成有机整体。各教学内容既是独立的个体，又是整体中的部分。因此，教师要领悟编者意图，树立单元整体意识，做到整体构思，分步落实。

笔者就“单元意识”对本校50位教师进行了调查。

从上表可见，88%教师采用单篇备课教学，没有顾及单元内课文间联系，可见教师“单元意识”非常淡薄。教师习惯于单篇课文教学，孤立地看待教学内容。如此，教学内容孤立，目标零散，有悖于教材编写意图。

（二）改变文本解读模式的需要

审视当前课堂，不难发现：①文本解读设计“按部就班”，不管哪类文本，均按照“整体感知——学习字词——研读分析——练习巩固”的固有模式；②文本解读策略“涛声依旧”，讲授式、分析式、问答式是老师手中的常把式。课堂上教师唱“主角”，学生充当“配角”；③文本解读手段“机械单一”，视教参为宝，备一篇教一篇。

二、单元整组文本解读策略

（一）横向整体解读

立足单元整课文，从背景、文体、内容、言语形式、能力习得等多方面横向解读五上第八课文。

路线一：解读单元内容，整体把握编者意图

本单元以“走近毛泽东”为专题编排。《七律·长征》概述长征艰难历程，展现诗人风采；《开国大典》记叙开国大典盛况，见证领袖气度；《毛主席在花山》叙述毛泽东在花山帮助群众碾米，体现革命者爱护群众；《青山处处埋忠骨》讲述毛泽东痛失爱子的事，刻画普通父亲形象。

课后“资料袋、口语交际·习作、阅读链接”等再次丰满毛主席形象。

从课文背景、文体与单元主题的横向解读中，我们明确选编教材意图：

①从诗人、领袖、普通父亲等多重身份认识毛泽东；

②通过课外搜集毛泽东的诗词、故事和影视等全面了解毛泽东。

路线二：解读文体特色，全面确定阅读训练点

七律诗《七律·长征》语言凝练，用对比、押韵、夸张等手法；报道稿《开真实报道开国大典盛况；记叙文《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》，前者重人物心理与细节描写，后者重叙事。

（二）縱向整合解读

基于横向整合解读，结合单元习作要求，聚焦人文和工具主题，纵向探究单元内在联系。见下表：

路线四：人文主题，毛主席是人还是神？

走进《七律·长征》深觉诗人毛泽东才华横溢，面对“万水千山”，笑称“只等闲”，革命乐观精神跃然纸上。《开国大典》上热烈隆重的场面体现主席受万人拥戴；《青山处处埋忠骨》“吸、放”两个动作凝聚着慈父撕心裂肺的失子之痛。《毛主席在花山》中生活琐事见主席关爱群众。一首诗、一个仪式、一件家事、一见小事见其品质，诗人、领袖、父亲、群众等身份可见“他不是神，是伟人中的凡人，凡人中的伟人。”

（三）单元目标序列

经过横向和纵向解读，确定本单元言语训练重点：写梗概和场景描写。将这一语言训练目标细化，落实，形成单元序列目标。人教版教材自三年级起，每单元最后都编排习作训练。“单元整”文本解读，从导语出发，立足课文言语特色，联结写作目标，确定单元的言语训练点。然后分解课时目标，按一定顺序分步落实，由浅入深，循序渐进。最后在习作实践中得到综合运用。

（四）文本解读路径

课题横向整体解读文本，把握编者意图，确定言语训练重点；纵向整合解读单元训练重点，深化人文主题，分解言语内容，细化课时目标，最后确定单元目标序列，由此形成单元整解读路径。

参考文献：

[1]吴忠豪.《小学语文教学内容指要》[M]. 高等教育出版社.2015.01

[2]刘文静.《小学语文教学的细节及案例》[M]. 2010.6

[3]李振存.《教语文，其实很简单》[M]. 福建教育出版社，2012.12