浅谈问题式教学在小学儿童教育心理学中的应用

庞帅华

【摘 要】对问题式教学模式在小学儿童教育心理学中的应用进行探究。具体是在概述的基础上，提出了在小学儿童教育心理学中应用问题式教学方法的建议，并且始终坚持针对性、启发性以及效益性的规则对相关问题进行设置，有效的把控问题式教学程序，对教学进程中衍生出的各类问题给予高度重视。希望在提升小学儿童教育心理学教育质量方面有所帮助。

【关键词】小学儿童教育心理学；现状；问题式教学；应用程序

问题式教学实质上就是将问题贯穿进教学全进程中的一种教学方法，在这样的教学环境中，学生自主学习意识与能力均得到有效培养与锻炼，同时在连贯性实践中完善自主学习方法，所以问题式教学可以被视为培养与提升学生自主学习能力的有效途径。本文做出如下论述内容。

一、小学儿童教育心理学的实况

《小学儿童教育心理学》为新课标实施以来小学生必修的一门课程，其涵盖了很多心理学理念与实践理论知识。过去对该门课程知识传授之时，教师通常采用的是“满堂灌”、“填鸭式”等教学模式，学生的主体地位被埋没，这不利于调动学生对知识学习兴致[1]。问题式教学模式的构建与应用，把学生在教学课堂上的核心地位彰显出来，同时将教学的侧重点搁置在提高学生整体能力方面上，常见的有学生自主发现、解析以及处理问题的能力。在这样的教学环境中，教师承担的学生思路引导者，相关知识传递者的角色。所以为了使问题式教学方法在小学儿童教育心理学课程教学中的实用价值发挥出来，教师应正确定位，学生也应积极培养教师教学工作，踊跃的参与进教学活动中，成为知识吸收的主动者。此时问题式教学模式应用的意义也凸显出来。

二、问题式教学在小学儿童教育心理学中的应用

（一）明确问题设置规则是基础

一是针对性规则。具体是指提出的问题紧扣教与学的现实需求，不同的教学目标、内容以及学生在不同年龄段特点而设置问题存在显著的差异性。二是启发性规则。问题设置的侧重点在于能够激发学生思考的积极性，对所探究对象的性质进行思索，此时要求教师布设的问题与学生年龄特征、知识掌握程度以及学习能力等因素相关联，同时要稍微高于学生现有能力，从而激发他們对问题探究的能动性。三是效益性规则。心理学是学校教育体系中的一部分，其运行质量与学校教育模式与教学内容密切相关，所以为了使短暂的45min教学课堂上产出最佳成绩，教师应遵照效益性规则，以教学实际为基点，紧扣教与学进程中重要问题，建设教学内容与学生现实生活的枢纽，获得事半功倍的成效。

（二）规划问题式教学程序是关键

1.问题设置时段

具体被细化为问题前置与问题后置两种类型。问题前置实质上就是教师参照教学大纲与教学计划，紧扣教材内容与章节特征探寻出学生应重点把握的几类问题，细心编制出系列性问题或结构严谨的案例，此时教师负责组织与引导学生对相应问题进行探究解答[2]。问题后置是教师组织学生通读欲要讲授的课程知识，将疑虑提出来，教师将共性问题提取出来，组织学生集体对其进行探究。

问题设置目标的达成大体上被细化为三个层次：一是学生对课程梗概有一定的认识，明确本堂课程教学中重点、难点分别是“是什么”问题，该层次目标的达成学生可以借助自学途径，教师在课程为开始之前布设好相关预习内容是重点；第二层次为教师紧扣重点、难点知识创设3～5个典型问题；第三层次为强化课程知识内在关联性的环境，将新旧知识穿插在一起，使学生学习新知与温习旧知学习活动同步进行，大大提升学科知识整体吸收效率。

2.探究时段

具体是教师将组织、启发与导向作用发挥出来，使学生紧扣第2、3层次衍生出来的问题进行探究，教师积极走进学生的探究活动中，引导他们对问题进行思考，乐于提出主观见解，教师应该对学生思考问题的模式进行把控，始终不偏离探究要点，引领学生逐渐学习与获得多维度思考与解决问题的能力。

（三）归纳时段

教师阐述问题答案，对问题探究方法进行归纳。具体是教师参照学生的发言与探究实况，以自己事前对问题准备内容为参照物，针对文本教材中的重难点内容进行归纳。

以《小学儿童教育心理学》中的《问题解决与创造性》这一章节内容为例进行解析，参照问题对教学进程进行细分，首先，第一课时中，组织学生阅读本章内容，提出自己的疑惑、感兴趣的内容或个性化见解，作为课堂作业上交[3]。教师课后总结与提炼问题，例如①“问题”与“目标”之间存在怎样的关联性；②“问题解决”与个体心理素质以及创造能力存在怎样的关系；③你认为高效解决问题的实现需要个体具备哪些条件，原因是什么？有学生认为强化问题解决效率的关键在于花更多的时间进行计划。此时教师提出：“你对这一观点有何见解？请联系实际阐述观点。”在第二、第三课中教师组织学生分别探究所选定的问题，第四课时教师归纳并且布设本章节并布强化训练习题。

三、问题式教学在儿童心理学教学中需注意的问题

问题式教学模式在小学儿童教育心理学中的应用，最大的特征体现在凸显教师导向作用，强化学生主体地位方面上，问题可以被视为衔接教与学的纽带。在教学进程中，教师应该结合学生的主观诉求，科学布置问题。具体是将基础知识与难重点知识整合在一起，凸显问题的可思考性与可探究性，锻炼与提升思考与探究问题本质的同时，丰实其知识储备量。另外，教师应该强化问题的多样性，凸显教学重点与难点，对问题数目与质量进行严格把关，使学生不会出现厌学情绪。还有教师应该积极走进学生群体中，构建朋友关系，使学生的身心得到真正的放松，愉快的吸收知识与处理相关问题。

四、结束语

综合全文论述的内容，问题式教学方法若整合进《小学儿童教育心理学》课程教育体系中，教学质量将会显著提升。在教师的组织、启迪下，学生对知识学习兴致显著提升，知识掌握深度也处于不断拓展的状态中。

参考文献：

[1]杨启平.让音乐课堂充满活力——浅谈参与式教学在小学音乐课堂的有效应用[J].音乐时空，2015.

[2]高秀兰.浅谈激励式教学在小学语文教学中的应用[J].内蒙古教育（职教版），2016，06：63.

[3]曹桂华.浅谈问题教学法在小学语文教学的有效运用[J].学周刊，2014.