搭建学生英语自主发展平台的策略

阮焕英�オ�

[摘要]在英语教学中，教师要以学生为主体，给学生提供自我表现的机会、设计分层次教学法、激发学生学习兴趣与思维、拓展学生学以致用的实践渠道，为学生的英语自主发展搭建平台，促进学生个性和自主学习能力的发展，从而提高学生英语学习的长效性。

[关键词]英语；自主发展；平台；策略

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24004403

在英语教学过程中，培养学生的独立性和自主性是十分重要的，尤其在新课程的理念下更要求学生富有个性化发展。下面，我结合多年的教学经验，谈谈如何为学生的英语自主发展搭建平台。

一、给学生提供充分表现自我的机会

新课程标准下，教师充当了一种新型角色，即促进学生自主学习的促进者，而非传统的只注重“教”的教师。如今，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是减少讲解的比例，凡是学生能自主探索的，教师决不代替；凡是学生能独立发现的，教师决不暗示，尽量给学生多一点思考时间和活动空间，多一点表现自我的机会，让学生体验成功的喜悦，使每个学生的个性都能得到充分自由的发展。

1.让学生当“小老师”，教师当组织者

在教学过程中，教师不是知识传授的唯一者，有时学生也可充当教师的角色，当“小老师”。例如，在单词教学时，我根据教学内容设计语境，在语境中用录音呈现单词读音，让学生把听到的单词反馈出来。从学生的反馈中，如果读音准确，我就予以充分肯定，如“Very good”“Read after her/him”并鼓励学生上讲台当“小老

师”教读单词，检查同学和小组的发音，开展小组或个人的朗读比赛，检查同学记忆单词的方法等，给予同学或小组评价并加星奖励。在这个过程中，只要学生认真听都有机会当小老师。在游戏巩固时，我宣布了游戏规则并做了示范后，就让学生代替我组织开展活动，授权学生给予评价奖励。在理解对话的教学上，我改变了以往提问学生的方式，让学生带着要求听录音，听完录音后，学生可根据自己的能力进行反馈，还可以根据内容提出问题，请同学作答。同时，我还鼓励“小老师”使用课堂用语，如“You，please！”“Good/Great/Excellent”“Sit down，please.”等。让学生充当“小老师”的角色，能使学生充分展现自我，并享有教和评价奖励的特权，学生都积极争当优秀的“小老师”，学习热情一下子被点燃了，自主学习的自信心也更足了。

2.让学生当“演员”，教师当“导演”

爱表演是学生的天性，教师应根据教学内容创设语言运用的情境，让学生自由组合并进行表演。表演过程中，教师要发挥好“导演”的作用，引导学生发现表演的优、缺点，评出最佳表演组和最佳演员。表演不仅能使学生充分展现自我，施展自己的才华，还能使学生之间相互合作，主动参与到学习中。

3.让学生示范读，教师当“听众”

英语是一门语言学科，需要开口交流，但很多学生怕读错，不敢开口读或在集体朗读时只做口型，充当伴读角色，这是非常不利于学习的。所以在课堂上我给学生自由朗读的时间，引导学生进入疯狂式英语的阅读境界，鼓励学生做到“三最”，即最大声、最快速、最清晰。我还要求学生捂住自己的耳朵，听听自己的声音，学生在大声朗读时我快速巡视全班，在监督学生的同时做学生的听众。当学生敢开口读，读得又大声又快速又清晰时，我会给学生一个NO.1的手势，并请学生示范朗读，然后进行师生品赏或评析，给学生自我表现的机会。

二、为学生设计分层次教学法

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要原因不是学生智慧能力的欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”要想所有学生都能得到发展，教师必须打破传统课堂教学的模式，研究学生的“最近发展区”并找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，根据学生的“发展高度”分层设计教学任务，也就是根据学生已有的知识水平进行分层教学。教师根据不同层次的学生设计出不同层次的问题，能让不同层次的学生都积极参与到能力范围内的学习中，体验成功的喜悦。因此，在课堂教学中，我进行了分层次教学，如在单词教学上呈现单词后，我会引导学生按记忆规律或音节规律将单词分为小节慢拼读——快读——闭上眼睛脑中记忆读——睁大眼睛比赛读等。在比赛读的环节中，我先让下层生进行拼读，当他们能拼出来时马上给予表扬奖励，然后我让中层生快读，自己跟自己比，能一次比一次快的，就给予肯定。最后，我让优生挑战读，并奖励挑战成功的学生。在对话教学中，我根据学生的水平设计了选择性的学习任务，让学生根据自己的能力和意愿选择完成。例如，一能和同伴读课文的对话；二能和同伴表演对话；三能和同伴创编对话。这样，每个学生都能在自己的能力范围内最大限度地完成学习任务，体驗成功的喜悦。实施分层次教学，既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，极大发挥了学生的自主性和创造性。

三、为学生营造自由、安全，无拘无束的心理与思维空间

为学生营造一个自由、安全又无拘无束的心理与思维空间是十分重要的。在教学中，教师要关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点，挖掘学生的内在潜能，为学生多提供讨论、交流的机会，尽量让学生自己感悟，鼓励学生发表独立的见解。除了让学生讨论、发表见解外，还需注意以下两点。

1.欢迎学生争辩，为学生营造自由、安全的思维空间

托兰斯曾认为：“创造性地发展必须在自由而安全的氛围中才能进行。学生在没有精神压力、没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，这时思维最活跃，实践能力也最强。”因此，教师应给学生创造一个宽松的学习环境，为他们营造自由而安全的思维空间，使他们能自由发挥、充分交流。例如，在教学“Which is the nearest to the Earth？A.Mars B.Venus C.the moon”这一内容时，我先让选A的学生举手，选B的举手，选C的举手，结果选A的有个别，选B的占大多数，选C的有小部分，然后我让学生说出选择的理由。班长小陈选了B，她理直气壮地说：“月球是卫星，九大行星中没有卫星，肯定不是选C。”班长小陈的话刚说出，很多学生马上用质疑的眼光盯住她并把手举得高高的，表示不同意。于是班长小陈肯定地说：“根据行星运行的轨迹，金星离太阳最近。”我微笑着对小陈说：“好，谢谢你的意见，看来有很多同学有不同的意见，你认真听听他们的意见不同在哪。”接着，我请了另一位学生问道：“小温，请问你有何意见？”小温迫不及待地说：“我要反驳，太阳系是由太阳、9大行星、66颗卫星以及无数颗小行星等组成的，九大行星间没有卫星是错的。”这个知识我已经在课堂上介绍过了，学生也一致赞成小温的意见，这时班长小陈似乎也想起来了，红着脸笑了。于是我微笑着说：“我喜欢小陈的自信，喜欢同学们争辩，正因为小温的争辩帮助了小陈，让我们更清晰地认识了这个知识，相信小陈比没有回答的同学记忆更深刻。所以说有争辩就有进步，大胆发表自己的意见吧。”我的话既保护了小陈的自尊又鼓励了学生大胆发表自己的意见。接着小刘说：“我选C，因为我们语文都有学‘月球绕着地球转，所以月球离地球最近。”小欧说：“听闻有火星撞地球的说法，所以我选A。”学生这些不同的意见点燃了他们的求知欲望，于是我顺势引导：“Which is the nearest to the Earth，Mars，Venus or the moon？”我把这个问题留在下一节课，让学生回去搜集更多的数据来证实，家里有电脑的可上网搜，没电脑的可阅读教师的课件资料查找或到图书室查找。如此一来，学生自主学习的热情一下子被点燃了。

2.允许学生发挥想象，为学生营造无拘无束的思维空间

虽然学生年龄较小，但他们模仿能力强，想象力丰富，敢想敢说，只要教师给他们创造条件，让学生自由发挥想象，营造一个无拘无束的思维空间，才能真正发挥学生的自主性和创造性。例如，在单词教学中，我鼓励学生从多个角度去记忆单词，如按音节拆分字母组记忆；从单词中找单词记忆；联系实物想象，赋予单词生命意义等多种方法进行记忆，从不同学生的回答中引导学生找出自己最容易记忆的方法。如she和he的区别，学生说s像女孩子的长头发，有s就是女的她，我马上在s的右边加上半边脸，变成了一个长发的女孩；而look学生说oo是一双眼睛，所以是“看”的意思，我马上在oo的里面各加一点，上面各加上两撇，变成了一双有眼球和眉毛的眼睛。学生很难记住foot和food的发音，于是我让学生想办法记住foot发短音，food发长音，有学生说看到前面有食物，脚就走快一点，所以foot就读快点，而食物应该是慢慢品尝的，所以food就读慢一点。学生通过这样形象、有趣的联想记住了单词的意义。

对于学生独特的见解教师要及时给予充分肯定，对强化学生的学习、培养学生个性思想和自主学习能力有很大的促进作用。

四、为学生拓展广泛的实践渠道

英语作为一种语言交流工具，具有很强的实践性和生活性。学生要想学好英语需要大量实践，仅靠课堂上四十分钟是绝对不够的，必须从课堂延伸到课外。理想的英语教学是让学生走出课堂、走进生活，感受英语魅力的，让学生进行课外实践能使学生独立完成任务，培养学生独立自主的学习能力，促进个性发展。因此，教师要鼓励学生积极参加社会实践活动，让学生带“问题”下课，带“课题”回家，从而不断拓宽学生的学习渠道。

在教学中，我鼓励学生在課堂说英语，走出课堂后在校园中用英语与同学交流，在家教爸爸妈妈学英语。我根据教学内容设计采访比赛让学生做小记者，用英语采访每天见面的老师，尤其是英语老师，还可以采访同班同学或高一级的学友。例如，在教学交通工具这一内容时，我让学生回家了解父母、亲戚等上班所用的交通工具，并教会了学生比较级和最高级的用法。然后，我按照书上列出了一些日常生活用品的单词，让学生在家附近的小商店调查这些生活用品的价格，回校后比较谁家附近的小商店价格最便宜，并在课堂上进行汇报。这两个例子都是基于教材又超越教材的，这样开放性的教学策略既延伸了课堂教学又拓展了教材，使教学的知识得到“生本化”，弥补了传统的课堂教学模式，使学生将课堂学到的知识与生活实际结合起来，达到学以致用的目的，培养了学生独立自主的学习能力。

总之，在英语教学中，教师应持之以恒，以学生为中心，做好组织者、引导者的角色，为学生的自主发展搭建平台，为培养出高素质、高技能的创新人才打下扎实的基础。

（责编容耘）