初中语文生命体验式作文教学策略初探

蒋芳

摘 要：当前我国在以核心素养为本的基础教育改革背景下积极构建中国学生的核心素养体系。从学科角度看，语文核心素养成为语文课程改革过程中的焦点。基于语文核心素养指向的作文课堂，更应关注学生个体的独特情感与生命体验，激发表达欲望，提高写作能力。笔者将对目前初中语文作文教学中存在的问题进行简要的分析，并且对如何在初中语文课堂进行生命体验式作文教学加以阐述。

关键词：作文教学策略；生命体验式；生命场

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）27-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.082

目前，不少中学语文作文课堂出现了模式僵化的问题，即教师命题、讲解写作方法、展示范文、学生写作，教学过程中过于强调写作技巧的训练，忽视学生个体的独特感受和生命体验，不仅未能激发学生的表达欲望，还使得他们的写作能力得不到实际有效的训练，从而阻碍了学生语文综合素质的提高。而生命体验式作文强调引导学生关注生活，在教学中构建生命场，强化对生命的感受力，表达个性化的情感体验。

一、 目前初中语文作文教学中存在的问题

（一）模式僵化，实则并无指导

在中考、高考的指挥棒下，作文课似乎也成了应试训练的基地。有些教师甚至会在语文考试前为学生印制几篇优秀的范文让学生背熟，在考试过程中直接加以利用，这种做法类似于变相抄袭，对学生的语文素养提高毫无帮助，甚至会使学生出现“高分低能”的现象，严重影响了学生语文能力的提高。因此，教师要积极提高初中生语文的阅读和写作能力，帮助初中生的语文素养获得真正的提高。

（二）忽视情感，写作技巧至上

当前初中教师在写作方面对待学生的态度是“重教轻学”，在课堂上通常以讲授为主，而不去探究其内在的含义，忽视了学生的情感表达。在具体的写作中，一旦发现学生有不理解之处，往往会急于进行纠正和解答，使学生难以形成自己的想法，并利用情感表达。此外，受应试教育的影响，教师对于学生在课上利用情感表达自己的想法属于浪费时间，同时也不认为加强学生情感表达训练能够获得“高分作文”，类似这种错误认识都将对学生写作能力的提高产生不利影响。

（三）缺乏体悟，学生无话可说

根据《义务教育语文课程标准》的要求，学生到九年级时，课外阅读总量应达到400万字以上，阅读材料包括适合其阅读的各类图书和报刊。初中学段的学生普遍积累了一定的阅读量，基本具备阅读各类书籍甚至是文言文的能力。但是，不少学生仅仅停留在“读过”的浅显层面，倘若问及他们的感受，竟说不出多少自己的独特感悟。究其根源，在于学生平时缺乏主动思考的思维训练。即便是“三点一线”的生活，也值得学生从中发现趣味，挖掘深意。由于长期缺少对于生活的主动思考，许多学生在写作中自然无话可说了。

二、 如何在初中语文课堂践行生命体验式作文教学

（一）系统教学，双线并行

在作文教学计划的制订过程中，教师需严格依据新课标计划的要求，并且通过结合班级整体、学生个体的不同情况，既要做到系统化，又要具体问题具体分析。因此，笔者认为大作文、小作文“双线并行”的策略有助于激发学生的表达欲望，引导学生关注生活细节，观照生命状态。在对大型作文的教学过程中，着重对当前社会的重点新闻进行专题训练，帮助学生掌握大型作文的写作脉络。对于小作文的教学来说，帮助学生养成坚持记日记的习惯，并且能够对日常生活中的感悟进行随笔表达，从而提高学生的习作水平。

（二）寻找共鸣，以读促写

阅读的过程，实际上是读者与作家心灵的碰撞与灵魂的对话。无论在单篇阅读教学课上，还是在课外自主阅读中，学生以读者的身份参与到文本意义的建构之中，观照作家的生命状态，并或多或少地反观自身经历，有利于激发对于生命的体悟。此外，在对初中生每年阅读书籍的数量调查中发现，初中生的阅读数量普遍较低，初中语文教师也要担负起培养学生阅读兴趣的重任，提升其阅读数量，从而为写作积累丰富的题材。

（三）丰富体验，感悟生命

生活是创作中灵感的重要来源，而创作又是日常生活的独特写照。教师在发挥传道、授业、解惑的过程中也需要有意识地培养和开发学生注重观察生活、体验生活，并向朋友亲人叙述出自己的感悟心得。这些看似平常无奇的活动，实际上就是为学生搭建“生命场”的过程。从具体的方法操作上看，首先，教师应有意识地利用课余时间组织学生开展多样的社会实践活动，丰富他们的生活经历与精神世界。其次，要让学生有更多的生活体验。教师们时常会抱怨学生的作文表现不出生活感，事实上学生整天都在处于“生活”中，作文内容不免会显得苍白单调，这都在于其缺乏对生活的领悟与品味。教师要引导学生将生活当作他们习作时的源泉，在生活中寻求灵感，就一定能收获到真实、生动的素材。通过素材的积累，使学生逐渐习惯了对日常生活中细节的捕捉，把自己的感悟抒发在习作中，表达出自己的真情实感，内容便会变得更加鲜活、富有感染力。

在教授作文的过程中，教师需要给学生营造出一种可以充分思索、创造以及发挥自身想象空间的氛围环境，能够更大程度上开发学生的潜能。学校可以积极组织丰富多彩的写作专题竞赛，力求写作训练结构多样，倡导自由式作文同专题作文相结合。其中，自由式作文涵盖范围相对较广，在日常生活中与学生自身有联系的事物情景皆可成文。学生作为生活中的主角，能夠充分描绘出生活的方方面面。而在专题作文中，例如在进行生命体验式作文写作中，学生可以自主审题，对文章进一步立意、构思，并进行自由讨论交流，激发出学生的习作兴趣，通过借鉴他人，做到博采众长，从而更加出色地完成文章。这些不断的训练，让学生逐渐养成了写作的习惯，同时使他们注重观察日常身边的大事小情，多一份体验，多一份感悟。

综上所述，进行良好的写作教学能够有效地帮助学生提高写作水平，初中语文教师不应只注重应试教育，要多注重对学生的写作能力的培养，在实际课堂教学过程中树立正确的教学观念，注重阅读和思想表达在学生写作中发挥的重要作用，从而使学生的写作能力和语文综合素质得到显著的提高。

参考文献：

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[2] 唐玮.人教版初中《语文》作文教学的优化策略探索[D].南京师范大学，2014.

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[4] 张学英.浅议初中语文作文教学的难点与策略[J].中国校外教育，2013（12）：43.endprint