试析校外儿童国画课临摹教学的趣味性与创造力培养

王丁丁

试析校外儿童国画课临摹教学的趣味性与创造力培养

王丁丁

目前中国画是我国传统绘画中的主要表现形式，无论在学习还是内容教法上，大都继承了传统临摹教学的思维方式。这种教学方式有利有弊，利的是能让学生较快进入国画学习与欣赏的情境中，快速了解国画的基础知识、鲜明特色和常用的绘画技巧；了解国画对人类历史、文化、生活、情感的多方呈现与升华；能结合儿童的认知基础与个性特征，选取富有针对性的学习内容，有助于引导儿童的创作活动，提高其创作能力；儿童绘制的国画童稚味较为浓厚，彩墨的效果非常强烈，易于激发学习兴趣，随着对国画的了解加深，能够强化他们绘画语言的应用，提高其表现欲与表达能力等等。

临摹中国画能够展现出更好的题材，而缺点是过于形式化，临摹多了在某种程度上会束缚学生思维，从而影响学生学习的主动性与创造力。因此，如何结合儿童的心理生理特征与个性差异，研究校外儿童国画课临摹教学的趣味性与创造力培养，改变学生临摹课的单一性与枯燥性；针对不同的儿童提出适合其自身发展的潜在路径，充分发挥儿童个性特长，培养儿童独特的艺术创造力，提高儿童对中国画临摹的兴趣与技巧，在目前中国国画教学中相当重要。

一、国画教学中儿童心理学的特殊性

儿童活泼好动，规范意识弱，思维较少受束缚，乐于不断尝试，大胆想象，大胆涂抹，因此儿童画用色、造型与构图都别具一格，迥异于成人。通过学校绘画技巧的学习，能够让儿童对绘画，乃至对生活世界有初步的认识，随着生活范围逐渐扩大，儿童的知识经验、言语能力、表达技巧不断增强。在课外中国画学习与培训中，不少儿童能够自觉控制注意力，完成教师所布置的任务。喜欢涂涂画画是儿童的天性，但这种兴趣往往是短暂的。教师在中国画教学中，应当针对学生易兴奋、喜探求的心理特征，结合教学手段，激发学生强烈的求知欲，展现出对艺术情感的表达欲望，进入到大胆想象勇于创新的创作氛围之中。

烟云图/王丁丁

结合儿童的个性特点和心理特征，国画教学不要求孩子能够在专门技巧上有很大的长进，而是提供给儿童足够、多种多样的材料，扩大其知识面。儿童积极地从事各种活动，促进感官知觉的发展，提高综合能力，将各种知识融会在一起，在国画临摹的过程中综合运用新知识新材料新方法，乐此不疲。儿童的创造力主要是全新的体验、大胆的想象、无拘的发挥，前所未有地探索与表现事物的能力。儿童的创造力不能用成人的标准来衡量，也不能用世俗的标准来束缚。教师应该用发现的眼光去欣赏儿童，引导儿童，鼓励儿童学习中国画。

二、传统国画教学对儿童创新能力的影响

国画临摹教学，能让学生熟悉绘画的技术问题，感受、理解传统绘画的发展过程，是提高中国传统文化素养的重要途径。但是，以临摹照搬为主的教学方式，过于注重临摹技法，忽视国画鉴赏能力的培养，没有充分重视儿童的主体性，容易导致儿童在国画学习的过程中产生失败感与畏惧心理，直至对国画失去兴趣。此外，国画的特点是意象造型，不仅仅是简单地模拟现实，而主要是以虚实相生、轻重相兼的方式处理对象空间的关系。儿童国画教学，不能只是单纯的线条临摹，而首先应当让儿童通过国画鉴赏全面了解国画的表现手法，在此基础上的临摹才能真正做到有的放矢，提高绘画素养和创作能力。

有鉴于此，在教学中，教师不能仅仅简单地把现成的国画知识灌输给学生，也不能完全以自己的理解与认识代替学生思考。教师应该选择合适的范本，提高儿童的鉴赏能力，通过临摹与鉴赏的结合，循序渐进引导学生学会比较、品味，辨别优劣雅俗，分析笔墨与风格之间的关系，提高审美鉴赏能力。在这里，临摹、鉴赏、观察与记忆，均不是最终目的，而只是必要的准备，最终目的是促使儿童获得一种把握、表现现实的方法，从而为创作奠定基础。

三、儿童国画趣味教学遵循的规律

（一）游戏的教学方式

游戏，是孩子的天性。以游戏为主的教学方式，寓教于乐，有利于培养儿童的创造力与想象力。游戏与艺术，貌似不存在逻辑关系，其实两者在本质上有相通之处。儿童带有体验性质的游戏，其实也是一种自觉发掘的艺术活动。儿童大多喜欢涂涂画画、喜欢模仿、喜欢热闹。这是儿童的天性，他们能够在这样的氛围中感受到幸福。儿童对艺术的学习并不是出于某种意识形态或者功利性目的，也不是为了满足自己的虚荣心，而只是自我内心的一种释放。在中国画教学中，采用游戏式教学，能够为儿童创设活泼的学习氛围，让他们轻松掌握国画知识和技巧手法。

（二）注重个性引导

每个儿童都是独立存在的个体，对待不同的儿童要采用不同的教授方式。只有符合儿童的心理特征以及情趣爱好，才可能达到良好的教学效果。教师在国画教学中要努力鼓励儿童进行创造，激发他们的学习兴趣和创造的冲动。都说兴趣是儿童最好的教师，在教学中，采用趣味性教学模式，创设有趣的教学氛围，能够改变传统国画临摹教学的枯燥，提高儿童学习的兴趣与热情。此外，还要注重以多元化的艺术理念指导儿童的国画学习，引导他们感受抽象艺术与画面构成的独特性，尝试结合中国画的点、染等手法进行创作。

四、儿童国画趣味性教学的方案设计

（一）因材施教

国画教学，最终目的是为了学生的全面发展。教师应结合学生的具体情况，因材施教组织教学，注重引导，避免漫无目的的教学。首当其冲的，是应充分考虑学生的心理特征，了解不同学生的兴趣爱好与能力特点，从而针对不同学生提出适合其自身发展的潜在路径，培养学生独特的艺术感受力和创造力，而不是试图改变学生的个性特点。

（二）趣味性

教师要利用有趣的教学方法，营造愉快、轻松的学习氛围，让儿童渴望参与到学习中来。趣味性的教学方式，必须注重细节的趣味性运用，努力激发儿童的学习兴趣，真正使儿童在教学中占据主体地位。值得注意的是，在趣味性教学的过程中，教师不能在达到学习目标之后，立马收场。这样会导致儿童玩不尽兴，长此以往，必将大大降低游戏式教学与趣味性学习的效果。

教师可以充分利用幻灯片制作，或者是有音乐背景的国画图片，或者是艺术家记录电影等手段，丰富国画的教学内容，锻炼儿童的动脑与动手能力。例如，多采用彩墨渲染画法，保持孩子学习的兴趣等等。儿童喜欢听故事，喜欢看有图画的书，因此，在教学延伸活动中，教师可以引导学生描绘画面，将故事与绘画结合起来，全身心投入到中国画的创作中。又如儿歌助儿童记忆，由于儿童的年龄偏小，有意识的记忆还处于发展时期，所学的东西很可能顷刻即忘，有鉴于此，教师在教学中可以采用儿童喜欢的趣味故事，或者是朗读儿歌的形式帮助儿童记忆，也可以将握笔、画画的姿势编成儿歌。

（三）多样性

这里的多样性，主要是指教学手段的多样性。国画教学中的笔墨练习，注重水与墨的交融，笔法的多种运用 （干、湿、浓、淡、焦）构成的水墨淋漓的趣味世界，儿童浸淫其中必定可以领略无穷的欢乐。这也是一种激发式的学习方式。儿童通过教师的演示与自身的练习，初步了解、掌握以色破墨、以墨破色、点彩、渲染等技巧，更容易对中国画的学习产生浓厚兴趣。

在儿童刚开始学习时，教师应悉心指导，不要求儿童描绘某种具体事物，而是创设教学情景，让儿童在有主题的情况下，随意发挥想象与创意，用长短粗细不同的笔触（甚至可以用手）营造独特的画面与韵味，在无意间学会国画的绘画技巧。

艺术教育是儿童教育的重要组成部分。作为新时代的美术教师，必须具备教育革新的意识，与时俱进，坚持儿童立场，以儿童的兴趣为教学原点，注重培养儿童的创新意识，促进儿童健全人格的形成。

[1]李颖，谈儿童水墨的趣味教学[J].青年时代，2015（10）.

[2]董立军，国画教学[M].成都：四川美术出版社，2006.

（作者单位：广州市海珠区少年宫）

责任编辑 黄佳锐