初中《古希腊城邦文明》教学设计*

夏艳芳

（首都师范大学附属中学，北京100048）

初中《古希腊城邦文明》教学设计*

夏艳芳

（首都师范大学附属中学，北京100048）

古希腊文明，初高中衔接，学科能力，细节归纳

中学历史课程中的很多内容，在初中和高中两个阶段会重复出现。面对同一个历史知识点，初中和高中教师在教学中如何处理？在郑林教授主持的初高中历史教学衔接研究中，笔者有幸承担了初中课的研究任务，所授课题为北师大版八年级下册第18课“蓝色的地中海文明”。本课的教学设计重点关注以下几个问题：第一，初中阶段古希腊教学应该给学生呈现哪些内容？第二，如何呈现才便于学生理解？第三，初中生可以进行哪些能力训练？第四，如何在教学中实施能力训练？

一、教材分析与教学目标设计

“蓝色的地中海文明”这节课包括古希腊文明和古罗马文明。为了更有针对性地进行初高中对比研究，笔者对教材内容重新整合，将课题更改为“古希腊的城邦文明”。初中历史课程标准对这部分内容的要求是，“知道希腊城邦和雅典民主”。①《义务教育历史课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社，2012年，第26页。但是，怎样才算是知道古希腊城邦和雅典民主?课程标准中并没有说明。这就需要教师根据初中历史课程的知识体系，结合历史学科能力的分类分层理论作进一步的拆解，制定出明确具体的课堂教学目标。

初中世界古代史，课程标准是从文明史角度建构知识体系。古代希腊部分选择了城邦和雅典民主两个典型知识点，希望学生通过这两个知识点的学习，感知、了解古希腊文明的主要特征。古希腊文明包含政治、经济、文化、社会生活等多方面内容。按照唯物史观，本教学设计先呈现城邦的经济与社会生活，再呈现政治。文化方面的内容则在完成上述两个教学重点之后，概括叙述。雅典民主政治是通过几次改革建立起来的。初中阶段只需学生对雅典民主有个整体印象即可，因此笔者确定以雅典民主的极盛时期——伯利克里时代作为代表，向学生展示。

历史学科能力的培养绝非是一朝一夕之事，而应有一个过程。一节课的教学，不宜承载过多的培养任务，应以二到三项能力为主。在本课中，将能力培养目标重点定为概括和评价。根据初中生的特点，教学中尽可能地提供具体形象的图文材料，利用演示和教师的讲解，让学生充分感知历史事实。在此基础上，启发学生分析思考，理解什么是古希腊城邦，什么是雅典民主。在认知历史的过程中，学生的概括和评价等能力得到培养。根据上述分析，笔者制定如下教学目标：

（1）从图文材料中提取信息，概括古希腊城邦的社会生活状况，理解民主政治的社会背景和物质基础；

（2）利用政治制度示意图和材料，概括雅典民主制度的特点；

（3）评价雅典民主政治；

（4）探讨古希腊文明在人类历史长河中的地位。

二、教学过程设计

教师展示古代希腊的地理环境示意图，引导学生解读地图，从“岛屿密布”“多山靠海”“平原狭小”等方面概括古代希腊的自然地理环境。进而引导学生思考：在这样的自然地理环境中，古希腊人是怎样生活的？由此导入新课。

（一）城邦的社会生活

1.何为城邦

展示配有文字说明的古希腊城邦分布示意图和城邦遗址图片，补充对比信息:“周王朝320万平方公里，人口2000万”，“广土众民”，然后提出问题：古希腊城邦有何特点？学生通过感知、对比，概括出古希腊城邦林立，独立自主，“小国寡民”的特点。

2.城邦中的人们

在了解了城邦的地理分布和整体特点之后，借助大英博物馆网站资料，展示古希腊公民的家庭成员、居室。学生根据家庭成员示意图和房屋的功能结构图，结合前面城邦的特点和教师的讲述，感知古希腊人的基本生活状况和经济特点。通过一个公民家庭的成员结构，了解以雅典城邦为代表的古希腊社会的阶级结构。

教师归纳小结：当时的雅典城邦社会主要由公民、奴隶和外邦人构成。奴隶承担了主要的生产劳动，但是没有人身自由，也没有参加政治活动的权利。男性公民有资格参与政治活动，而女性则没有资格。外邦人也没有政治权利但有人身自由。

3.城邦的经济

展示陶罐图饰、漫画，补充古希腊的农业、手工业发展状况。此外，将文字材料转绘为“公元前8世纪古希腊海上贸易示意图”，配合幻灯片动画，演示了古希腊的海上贸易。并出示材料：

材料1：（雅典公民）不仅可以享受阿提卡的橄榄油和葡萄酒，而且可以食用黑海的谷物和干鱼，品尝腓尼基的椰枣和西西里的干酪，可以穿波斯的拖鞋，睡爱尔兰的床铺，枕迦太基的枕头。

——斯塔夫里阿诺斯：《全球通史》

引导学生认识不同城邦经济状况的差异，如雅典主要依靠海外贸易，经济活动较为开放；斯巴达则因平原面积较大，农业发达，而经济较为封闭。进而，启发学生思考经济基础之上的政治制度差异，建立经济基础与政治制度的联系。

设计意图：教科书中对于古希腊城邦的介绍只有四行字，用抽象的概念诸如小国寡民、依赖海外贸易、商品经济发达等等描述城邦的状况。学生如果不了解这些概念背后的史实，就无法理解教科书中的描述。为了帮助学生理解历史，笔者遵循由具体到抽象、由个别到一般的原则来设计教学。通过古希腊城邦分布示意图、城邦面积、人口与中国周朝面积、人口对比等材料，让学生在此基础上概括出古希腊城邦林立和小国寡民的特点。然后以一个雅典公民的家庭为例，认识古希腊社会的阶级结构。通过家庭生活拉近古希腊历史与学生生活的距离，由探究公民家庭成员结构拓展到古希腊社会的阶级结构，为后面全面认识、评价雅典民主政治作铺垫。政治制度的产生是建立在经济基础之上的，为了让学生更好地理解雅典民主产生的背景，笔者拓展了城邦中人们的经济活动内容。启发学生理解：不同的经济必然会影响城邦的政治制度。古希腊各城邦经济的差异导致了其政治制度的不同。自然过渡到下一子目的学习。

（二）城邦政治

承接上节的内容，以斯巴达和雅典为例，简单介绍古希腊城邦的主要政治类型有贵族寡头制和民主制。联系今日西方的政治制度，导出雅典民主制度对后世有着重要意义和深远影响，从而过渡到对雅典民主政治的学习。

借助政治结构示意图，介绍雅典伯里克利时代的权力机构——公民大会、元老院、陪审法庭、五百人会议、十将军委员会的成员产生方式、主要职责及其间的权力关系；利用饼状图凸显公民在社会各阶层总人数中的比例；利用流程图演示五百人会议的人员抽签和轮流值班。

通过上述图文资料，让学生体验雅典民主，然后提出问题：雅典民主政治有哪些特点？教师引导学生通过对图文资料的分析归纳，概括出“主权在民”“直接民主”“轮番而治”等特点。最后，让学生结合文字材料评价雅典民主，升华对雅典民主政治多角度的理性认识。

材料2：雅典民主政治，是历史上最狭隘亦是最充实的。最狭隘，是指其享受民主权利的人之少；最充实，是谓全体公民在管制立法及治理公众事务上的直接与平等权利。

材料3：立法权仅限于有资格参加议会的人，鼓励煽动并滥用贝壳投票，放逐贤能之士。以拈阄与轮流方式决定公职人选，年年换人，造成政府的混乱。党派相互倾轧，永远使政府的领导与治理骚扰不宁。

——〔美〕威尔·杜兰特：《世界文明史》第2卷

在评价雅典民主政治这一活动环节，教师启发学生拓展思维，从多角度思考。例如，在城邦中什么人享有民主权利，占总人口的比例是多少？公职人员用什么方式选出？这种方式有什么好处？有什么不足？学生联系本课所学知识，对雅典民主提出自己的看法。

设计意图：基于初中学生的认知水平和学习心理特点，第一子目的教学，旨在用图文材料呈现出古希腊城邦的特点和社会经济发展概况，给学生一个体验情境，在历史体验中形成对古希腊城邦经济和社会生活的整体认知。有了第一子目的铺垫，原本枯燥抽象的政治内容就有了可被理解的基础。第二子目的内容是本课的重点。政治制度多为抽象的概念，对初中生来说理解起来存在一定难度。为了便于学生理解枯燥的政治概念，在教学过程中笔者大量利用图示和动画演示，将抽象的文字转换成形象的画面，呈现雅典民主制度的具体内容和运作方式，增加课堂的趣味性。通过层层引导，深入浅出，突出教学重点，同时培养学生从具体史实中抽象出本质特征的概括能力。在学生对具体内容有了整体认知以后，给出活动任务：评价雅典的民主政治。学生可以运用已经掌握的知识，从多个角度做出自己的价值判断，既有利于情感态度价值观的培养，又训练了历史评价能力。

（三）文明摇篮

在课程的最后，展示一组古希腊历史名人图片，如荷马、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，让学生选自己熟悉的人物来介绍，不熟悉的则由老师介绍，将本课内容由政治扩展到文学、哲学、科学、体育等领域。启发学生探寻今天的社会与古希腊文明之间的联系，如戏剧、绘画、建筑等，说明古希腊缘何成为西方文明的摇篮。

设计意图：这部分是在教材内容基础上的拓展升华。教材只介绍了古希腊文明成就中最重要的内容——雅典民主政治。但是，古希腊文明的内容不仅仅是政治制度，还包括文学、哲学、艺术等等。为了让学生对古希腊文明及其对后世的影响有个全面的整体的印象，特意拓展了这些内容。有了这些，学生对古希腊文明的认知就比较全面了。

综上，本课的教学按照初中生学习历史的认知顺序，设计了“体验古希腊城邦生活，认识古希腊政治制度——感受古希腊文明的深远影响，探究其何以成为西方文明的摇篮”的学习过程。拓展了教学内容，建立起历史与现实生活的联系，激发了学生课后学习历史的热情。

三、教学反思

通过参与此次课题研究，很多抽象的教育理念经过实践之后，变成了切实可操作的行为指导。笔者以为要落实新课改的理念，转变教学方式，培养学生的学科能力，应做到以下几点：

第一，充分了解学情。采取问卷或访谈的方式，调查学生的真实认知水平，学习的兴趣点，分析学生存在的学习问题，据此来选择教学内容和教学方法。

第二，设计具体的能力培养教学目标。课程标准中用知道、了解、认识等行为动词表述对某个知识点的要求，比较笼统。教师在设计每节课的教学目标时，需要具体化，用能力指标体系将课程标准的要求拆解，清晰地表明要培养哪一项能力。

第三，选择适合学情的教学方法。根据初中生的认知特点，选择讲解法、描述法、图示法等方法创设情境，在感知具体史实基础上，引导学生思考和理解历史。

第四，拉近历史与现实的距离。历史虽然是过去存在的事物，但还是可以与学生认知、生活建立联系。比如古希腊的家庭生活，纵使过去与现在千差万别，但总逃不过衣食住行，可以找到能引起学生共鸣之处。

G63

B

0457-6241（2017）13-0018-04

夏艳芳，中学一级教师，首都师范大学附属中学历史教师。

【责任编辑：王雅贞】

2017-05-12*本研究受北京师范大学未来教育高精尖创新中心“中学历史学科诊断分析工具开发与应用研究”（项目编号：BJAICFE2016SR-001，项目负责人：郑林教授）资助。初高中历史教学衔接研究项目成员：北京市海淀区教师进修学校赵文龙、刘汝明、张威，首都师范大学附属中学历史组张英、袁峥、史少卿等。