以丰富生活体验为切入点提高小学中段学生习作能力

王玉兰

在长期的教学实践中，只要一提到写作文，很多学生就厌烦。学生无话可说、无话可写，只得瞎编乱造，写出来的作文往往缺乏素材，语言空洞，更无思想感情可言。老师在习作课上滔滔不绝地讲解，学生听得昏天暗地，学生的习作依旧是老样子。究其原因，学生生活阅历、情感体验、语言语汇、方法技能等的匮乏，是学生习作中出现的“编”“假”“抄”“空”现象的最主要根源。学生观察生活、感悟生活的能力没有形成、写作素材积累的贫乏、写作与生活脱离，“巧妇难为无米之炊”，大部分学生没有感受到写作的愉快。所以，我们要高度重视培养学生自主体验生活的意识，帮助学生积累写作素材，为写好习作做好准备。

《义务教育语文课程标准》关于中段习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表現自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”想要有丰富的习作素材必须养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

生活：《现代汉语词典》中把生活定义为“人或生物为了生存和发展而进行的各种活动”。从写作角度来看，生活是写作的源头活水，有了生活才有作文。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话告诫我们，只有解放学生的心灵，关注生活，充盈学生的感性认识，才能写出充满灵气的富有个性的文章。充实的生活积累和体验是作文的重要源头。带学生走进生活，让他们用童真去观察，用心灵去感受，用耳朵去倾听，发现生活的鲜活，到生活中去积累材料，寻找作文的源头活水。写出原汁原味的、表达自己内心的文章来。

一、让学生走进生活，丰富生活体验

为了让学生走进丰富多彩的生活中，引导他们善于观察，勤于积累，乐于体验与交流，将生活体验与书面表达相结合，使作文成为生活需要，成为有趣的快乐体验。在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然等各种情境中，引导学生用童心去感受生活，用眼睛去观察世界，用童心去体验生活，增强积累，丰富学生的人生体验。

要想有丰富的生活体验，必须留心观察身边的事物，引导学生处处留心观察生活，把打动你的某一个画面；某个活动精彩的场面；一群人聊天的场景等很多触动你的心灵的瞬间，都可以周记的形式记录自己的所见所闻、所思所感，习作课上和同学交流。通过学生对生活中的事物的观察、记录、交流，使学生容易掌握第一手写作材料，习作才有了良好的开端。

记得有一次，刚好是学校要放五一假。我给学生布置了一道“亲近大自然，体验假期生活”的实践作业，要求学生把自己假期旅游的趣事及所见所闻用笔记录下来，对于农村的孩子来说，他们见的到处是成群的鸡鸭鹅，又肥又壮的牛和羊；房前花果香，屋后树成行，一片一片的庄稼绿油油……这天然的动物园、植物园，不正是他们写作的好素材吗？随着农民生活水平的提高，他们的生活发生了翻天覆地的变化，这可是人尽皆知的呀！于是，我告诉学生，我们要做个有心的人，把自己的所见、所闻、所感写下来。假期后我们交流。在习作交流会上，一篇篇优美的文章滋润着学生的心田。每篇习作都折射出孩子们对生活的热爱，用心的观察，独特的理解。

二、丰富的情感体验是提高学生习作水平的有效途径

让学生把实实在在生活中的感悟体验写得生动有趣，富有感情，是提高学生习作水平的有效途径。学生必须融入生活中去，敞开心灵感悟生活，让真情在笔尖流淌。关注社会动态，关心国家大事，体验纷繁复杂的社会生活，开展课外活动，体验丰富多彩的学校生活，布置生活作业，体验喜怒哀乐的家庭生活。在教学过程中，我结合学校开展的各项活动，如：全班一起观看“开学第一课”“防地震演练活动”“防火灾演练活动”“广播操体操比赛”“庆六一读书活动”运动会等系列活动，结合活动特色，开展了“书写精彩瞬间，感动你我的”习作比赛活动。学生激扬文字，畅叙感想，共享欢乐，他们的习作一次次地打动着我，从习作中，我们可以看出学生对事物的独到见解，他们的心灵与生活的脉搏在一起“跳动”。

在教学中，我们要高度重视培养学生自主体验、自主积累的意识、兴趣、能力和习惯，让他们在生活中寻觅体验。引导学生走近生活，亲近生活，通过耳听、眼观、心思等方式，体验生活的多姿多彩：夏日的艳丽、秋日的绚丽、冬日的静美，感受春风的和煦、夏日的炽热、秋风的凉爽、冬雪的圣洁……再用纤纤细笔、脉脉深情记录下这段独特的景致、这番真挚的情意，让孩子们在这个舞台上尽情地表现他们的童心。

参考文献：

[1]吴维宁.新课程学生学业评价的理论与实践[M].广东教育出版社，2004.

[2]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].高等教育出版社，2002.