小学语文阅读教学注重“三本”

马向东

摘 要：小学生的阅读能力在整个人生的发展中具有非常重要的作用，小学语文阅读能力只有在阅读实践中才能提高。在阅读教学中尊重学生，发挥学生的主体作用，从整个语文课程出发，以朗读为主要手段，在大量的阅读实践中，持之以恒，量变达到质变，最终提高学生的阅读能力。

关键词：小学语文；阅读教学；注重“三本”

小学语文阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，不但教学课时安排比较多，而且教学内容也占整个教材体系的大部分。小学重视阅读教学的原因是通过大量阅读培养小学生的阅读能力。小学生的阅读能力培养离不开小学语文阅读教学，我认为阅读教学中注重“三本”就可以提高小學生的阅读能力。

一、在阅读教学中要做到以生为本

古今中外有许多教育名家提倡以生为本。很早以前我国教育家孔子就提出了“以生为本”的理念，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“因材施教、循循善诱、不愤不启、不悱不发”等教育思想渗透出的不就是“以生为本”的思想吗？杜威主张以儿童为中心，学校教育要实现做中学、经验中学。目前国内取得成功的经验，它们都有一个共同的特点就是以生为本，把学生当作教学的主体，以学定教。在广大农村地区，文化落后，信息相对闭塞，教育观念远远比不上发达地区，小学语文教学中往往是以教师为主，以讲为主，一讲到底，只注重考试成绩，不注视学生的发展。学生家长也是从当前利益出发，更是看重孩子考试考得好不好。要改变这种状况，促进学生终身发展，教师要做到以生为本。以生为本，要尊重学生的人格，尊重学生是有思想、有情感的人，尊重学生是发展的人，树立学生和教师在人格上平等的思想，树立为学生的发展服务的思想。以生为本，要从学生的实际出发开展教育教学活动，不能脱离实践活动，不能以教师的经验代替学生的实际。每个学生都有生活经验和学习基础，就算没进过一天学校的学生也不例外，所以在阅读教学中要从学生的知识经验和最近发展区出发组织开展各种阅读实践活动。以生为本，不能以教师的讲代替学生的语文实践活动，教学中少讲多读，把时间交给学生，让学生去读，一遍又一遍地读。以生为本，要以培养学生的能力为目的，不能光着眼于考试成绩，不能只顾当前利益，学习知识和培养能力并不矛盾的。在阅读教学中只有以学生为本了，才有提高学生的阅读能力。

二、在阅读教学中要做到“以课程为本”

为什么要以课程为本呢？根据自己的工作环境，我感觉大多数语文教师心中只有教科书，没有课程。也就是说，教师在教学中只教教科书，而不是用教科书教语文，把教科书看作整个语文课程。

其实，教材只是个例子，而不是整个语文课程。因此，在阅读教学过程中教师要发挥主观能动性，利用学生周边的资源和教师手头的资源补充教科书，形成大语文教学的环境。那么，在小学阅读教学中如何做到以课程为本呢？结合自己的教学经验和实践，我认为以教科书的单元主题为中心，把教材外与主题相关的文章、书籍、视频等教学资源大胆引进课堂，拓展学习资源，补充教科书，开展丰富的阅读活动，在大量的阅读实践中让学生逐渐形成阅读能力。我们学校使用的教材是北师大版的，北师大版教材在编排上有个显著的特点，就是以单元主题的形式呈现的。这种编排非常有利于开展以单元主题为中心的阅读教学活动。目前，有好几套读本适合北师大教材开展以单元为中心的主题阅读活动。例如，钱理群主编的《小学生名家文学读本》和《新语文读本》，刘宪华主编的《新语文·主题阅读》和《经典诵读》。农村学校条件比较差，教师少，每位教师带的课程又比较多，心事不能只用于语文教学上。所以，我们主张“拿来主义”，直接运用这些成果来为教学服务。如果在阅读教学中以教材为中心，以这些读本为辅，老师“教教材”的同时，更是在“整合课程资源”，学生在“学教材”的同时，更是在“学文化”。《义务教育语文课程标准》在教学建议里提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，我们可以大胆地引导学生读整本的书。例如，学习二年级上册第十单元时可指导学生阅读《尼尔斯骑鹅历险记》，学习四年级上册第一单元《师生》时可以指导学生诵读《论语》，学习六年级上册第六单元战争时可以指导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》。这样的阅读教学，课堂容量大，阅读实践多，教学效果好，学生喜欢，教师轻松，长期坚持这样的阅读教学，学生在提高阅读能力的同时，还会得到更多的东西。

三、在阅读教学中要做到以读为本

“以读为本”是相对“以讲为主”提出的。在实际的阅读教学中存在着教师讲得多、分析多的现象，他们会把一篇篇美文分析得支离破碎，会把一首首古诗讲得云里雾里，把自己的感受分析进去，把自己的见解讲进去。教师讲得津津乐道，学生听得一头雾水。讲对于教师来说最拿手也最轻松，我讲了我的责任尽到了，教学任务完成了，你听了你不会是你的事。

《义务教育语文课程标准》明确强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”于永正讲过：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。”其实大家都知道，教师讲得再好，也没有文本写得好，与其让学生听教师不好的讲，不如让学生读好的文本。因此在阅读教学中要坚持以读为本。首先就每个单元的几篇主题课文和引进的与之相关的文章要让每个学生大声地朗读，少则三四遍，多则五六遍。其次要背诵1～6年级《义务教育语文课程标准》要求的古今优秀诗文160篇（段）。再次指导学生阅读《义务教育语文课程标准》整本书，主要有《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《四大名著》《骆驼祥子》《名人传》《童年》《钢铁是怎样炼成的》，阅读 “茅盾文学奖”获奖作品和诺贝尔文学奖的中外优秀作品。

小学阅读教学中只要做到了“三本”，就能调动学生的积极性，发挥他们的主体地位，就能很好地提高阅读教学的质量，实现在大量的阅读实践中提高学生阅读能力的目标。

参考文献：

林宏芳.让语文课堂“提问”更精彩[J].快乐阅读，2016（24）： 67.