生物课堂需要倾听学生的呼唤

邱建萍

摘 要：在《教师法》中“教师”指的是传授知识、经验的人；在现实生活中，人们普遍认为“教师”的职责在于“教”；而对于自己，一名从事十年初中生物教学的工作者，觉得教师更应该先“听”后“教”。

關键词：生物课堂；倾听；呼唤

休伯纳说：“教师是一种天职……天职是一种呼唤。教师的教育生涯就是不断倾听教育呼唤的生涯，尤其需要倾听学生的呼唤。学生作为受教育的主体、被教育的对象，他们是有思想、有能力、有情感的人，他们会表达、会沟通、会合作，因此他们每个人都是特殊的、独立的个体。

经常听到一些教师抱怨与学生无法沟通，难道是学生说的东西真的太过天马行空、不切实际？我想这些教师需要先倾听学生的呼唤；经常听说某些课堂学生哈欠连天、昏昏欲睡，究竟是学生犯困还是课堂过于枯燥？我想这些老师需要倾听学生的呼唤；经常有初二学生课后偷偷翻看生物书关于生理卫生的知识，为什么学生不能光明正大地学？我想这些老师需要倾听学生的呼唤。学生归根到底才是教学的根本，回应学生的呼唤应该是每个教师努力的方向。而我自己也正在努力做一名“倾听型”教师。

一、倾听学生的呼唤，迈好“课改”的坎

有人说，十年是一道坎。对于即将迈坎的我而言，这一道坎不仅是来自生活的，更多的是来自生物课堂的。有人说，你都教书快十年了，随便走进课堂就能讲得绘声绘色。每每听到外行人对我这样的点评时，我会拼命地双手挥动、眉头紧皱地否认道：“不能！不能！现在的课太难备了，每次都要绞尽脑汁，否则自己和学生都会上得特别痛苦！”于是，我现在养成了一个习惯：每当备课时，我总是会思考：“这节课怎么上效果会更好？”

六年前，我开始尝试使用导学案的方式，下图是导学案的格式：

在准备一份导学案时，我需要把课本中的一些重要词句摘抄、挖空，让学生通过阅读课本，完成填空。换言之，学生花在看书的时间大约20～30分钟，占了大部分的课堂时间，刚开始学生都能规规矩矩地完成导学案上的内容，而我只需要在最后进行问题讲解，大约需要10～15分钟。那时候的感觉是：前期准备导学案虽然麻烦，但是课堂上老师讲得少，麦克风不用戴了，喉咙也不沙哑了，一纸走遍天下，简直是解放老师的神器啊！可时间久了，导学案方式教学的弊端就显露出来了，尤其体现在学生的上课情绪。只要我上课安排小组长发导学案，一大片学生都会以特别无奈、沮丧的口吻抱怨道：“又是导学案！老师，我们什么时候才去实验室啊？”每个班学生多多少少都有些不满。课后我也不断地在反省：“究竟哪里出问题了？”可一直百思不得其解。

直到后来，学校组织我们到山东杜朗口中学和昌乐二中参观学习，通过连续几天的观察和分析，我看到了我的生物课堂存在的一些问题。首先，我忽略了学生。初中生生性好动、思维活跃、注意力集中时间短、对外界事物充满好奇心，而一张只有填空题和选择题的导学案，只能让学生埋头阅读，部分坐不住的学生甚至会出现直接抄写他人答案的情况，不利于学生自身的学习，也不利于教师对学生学习效果的把握。其次，我忽略了学生对生物课堂的呼唤。之前，我还一直纠结哪里出了问题，其实答案一直在我身边。学生渴望去实验室做实验，他们希望动手开展探究活动，他们需要开口与组员们沟通讨论。于是，一股课堂改革的冲动强烈地涌上我的心头。

刚开始课改，上课依然使用导学案，每个学生人手一份，只是这份导学案不再是单纯的“填鸭式”，它删除了过多的死记型知识，只保留了2～3个重要概念，它将枯燥的阅读填空变成了学生的探究活动，需要学生动手操作、观察记录实验的现象。如此一来，整个课堂的气氛活跃起来了，学生也喜欢这样的生物课堂。但好景不长，部分学习能力偏弱的学生开始掉队了，同样一份导学案，同样一个探究活动，大多数学生用时约5分钟，但学习能力偏低的学生可能需要15分钟甚至更长时间，这样每个学生的进度不同，就会影响教师的最后讲解。

这时，我听到了学生的呼唤：小组合作学习！我尝试将学生分成6～8个大组，每个组6～8名成员，包括2个A级学生、2个B级学生、2个C级学生。小组之间有具体的分工，包括发言人、记录员、实验员、观察员等，争取做到“每个学生参与其中，每个学生有事可做”。

下面以北师大版八年级上册第19章《昆虫的生殖和发育》一课为例，用完成纸质“小组任务单”的方式呈现课堂。第一组任务是“我们身边有哪些昆虫”，第二组任务是“观察家蚕，写出其幼虫的形体特征”，第三组任务是“观察家蚕，写出其成虫的形体特征”，第四组任务是“观察家蚕及发育标本，写出蚕的发育过程”，第五组任务是“观察蝗虫标本，写出跳蝻与成虫的区别”，第六组任务是“举例说明昆虫与人类的关系”。

其中第三组和第四组的任务单示范如下：

在这一节课中，我给每个小组一份纸质“任务单”，要求每个小组在15分钟内根据教师提供的标本、活体等材料完成指定的任务。在这期间，小组成员聚集在一起，围绕问题进行讨论、实验、观察、记录、分析等活动，学习气氛高涨。15分钟后教师开始讲解，并在讲解过程中穿插每个组探究的问题，每个组的发言人向全班同学展示本组的成果，而教师和其他同学仔细倾听并点评。通过这样的小组合作探究学习，生生互动、师生互动，改变了教师“满堂灌”、学生被动学习的局面，不仅激发了学生学习的热情，还有效地促进了学生知识的内化。

二、倾听学生的呼唤，寻找合适的教学资源

初中生的求知欲望是无限的，他们对身边许多常见的现象却不得其解，而生物学教材的知识比较片面、局限，学生只能通过阅读课外读物开阔生物方面的视野，但由于学习压力大，课外阅读的速度往往比不上遇到问题的速度。他们课后经常拿着一些小昆虫如天牛、蝴蝶、家蚕等，还有蘑菇、灵芝等来找我，我知道他们在呼唤着对生命现象的探索，他们需要能“解锁”奥秘的生物课堂。

于是，我开始收集身边的事物，如购买市场上的花甲、虾，用于学习软体动物和节肢动物。如饲养蚊子的幼虫孑孓，在学习昆虫变态发育时，我将孑孓分装在密封的透明塑料杯中，让学生观察，他们会有一种既熟悉又陌生的感觉，借此引出课题。

为了满足他们求知的欲望，我购买了8种菌菇类，每个班发一袋，让全班同学一起来种植，体验其生长发育的过程和特点，领悟到收获的喜悦。在学习完八年级上册第18章《微生物在生物圈中的作用》时，由于蘑菇的孢子生殖比较微观、抽象，担心学生理解不够深刻，于是我要求小组课前完成一份探究活动作业：制作蘑菇孢子印，通过宏观地放大，使学生感受到神奇的一刻。

我还会上优酷等网站下载相关的新闻视频、热点视频，用于课堂的导入、深化等。例如，在七年级上册《生物与环境》一课，我以中秋节为切入点，播放新闻视频“月饼在保质期却发霉”了；如，七年级上册《生物学是探索生命的科学》，我以中国第一个诺贝尔奖获得者屠呦呦提取青蒿素治疗疟疾的视频，引发学生对科学家的思考。

生物课堂不是固定的，它是跟随学生的呼唤而产生改变的，只有适合学生的课堂，才是有效的课堂。

参考文献：

钟启泉.读懂课堂[M].华东师范大学出版社，2015-07：1.