《惯性》教学设计思路和教学反思

张凤

《惯性》这节概念课呈现的是“循环—差异教学”的课堂结构，试图引导学生运用归纳法建立惯性的概念。“循环—差异教学”是基于课程标准的教学，其核心信念是：学习是学生自己提高认识的过程，真正学会循环递进学习，整体循环学习有利于为理解而教，差异学习需要有技术路径作保障。课堂教学组织的目标是让学生经历“做中思、思中学、学后用”的自主、合作、探究的学习过程。

一、准确定位学习目标和重难点

本节课的目标有：

目标一：通过实验，建立惯性的概念。知道惯性与匀速直线运动、静止状态间的关系。目标二：通过实例分析，学会用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象。

惯性在苏科版初中物理教材中只有一小段内容，往往不受重视。设计一课时用于建立惯性概念，深化对惯性定律的理解，是学习的重点；难点是会用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象。

二、课堂教学资源

1.学案（生活实例+开放性的学习路径）、PPT课件。

2.学生器材：共24套，每人一套。每套标准：白纸、塑料瓶（盛有水）、橡皮、塑料尺等。

3.教师演示器材：鸡蛋、卡片、盛有水的玻璃杯等。

4.学生演示器材：带有灰尘的抹布、松动的锤头等。

三、围绕学习目标组织课堂学习

1.创设情境，揭示课题

多媒体引领学生观看：这是一辆急速行驶的公共汽车，突然紧急刹车，乘客的姿态会发生怎样的变化？为什么会发生这样的变化？目的是通过情境激发学生探究，揭示课题。

2.目标定向

学生自由阅读目标，对重点字词勾画圈点。目的是要求学生明确学习目标以及相应的学习方法。

3.个体自学、同伴互导、教师解难

（1）个体自学活动

活动一：什么是惯性

学案中惯性现象的事例采用表格的方式给出，在表格中填写“物体”“前状态”“发生的现象”以及“物理道理”。表格潜移默化地引发学生思考，从而发现其中的奥秘。不同事例的物理道理也会引发学生主动归纳同一类事物的共同特征。设计课堂结构时，坚持将学生作为课堂的主体，教师是课堂的服务者，学生可以阅读教材、动手实验，主动请教老师、同学，这样课堂上学生的语言素养就会得到提升。

活动二：惯性现象分析

引导学生归纳运用惯性解释有关现象的方法。第一，要明确呈现惯性的物体是灰尘。第二，物体的状态要发生的变化是：灰尘保持静止状态，动起来的衣服要带着灰尘运动。这是分析问题、解决问题的主要环节。活动的目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，同时也是学习者科学素养的形成过程。

活动三：运用惯性解释现象

“铁锤头松动，握住锤柄向下撞击坚硬的地面，锤头可套牢”。此现象学生生活经验不足，这道题目是让学生要有实验的意识，学会在实践中思考。“跳远运动员起跳前要助跑一段距离”“骑车转弯时，不小心摔倒”是学生较为熟悉的现象，可以激发学生思考一些司空见惯的现象，培养他们动脑筋的好习惯。

学习活动过程中，教师都要深入小组进行指导，要有整体领导课堂的意识，同时老师带着笔深入学习小组，对学生的作答进行批阅，抓课堂的生成，针对性指导并收集学情。

（2）同伴互导

小组合作环节，要给学生充分的时间，引导学生自主交流讨论，在思维的碰撞过程中，培养学生的团队意识和学习习惯，同时形成较强的人际交往能力。指定学生讲解个体自学的内容，目的在于提供学生一个展示自己学习方法和成果的平台。让学生在获得知识的同时，在大场合能正常发挥自己的水平，培养学生的自信心和演讲能力。

（3）教师解难

教师带着课堂收集的学情，对学生讲解过程中的错误进行适时纠正、引申，引领学生回顾课堂所学重点内容，通过PPT梳理课堂学习的知识框架。

4.练习检测

先引导学生回顾学习目标，评价目标达成情况；接着完成练习题，特别是第4题，要让找一个空间奔跑，体验不能立即停下来的感受。通过这种輕松愉快的活动获得知识，学生的印象会更深刻，或许会成为一个终身难忘的课堂瞬间。

5.补充学习

课堂结束前，教师布置课后任务，意图是将课堂的学习活动向课后延伸。

四、教学反思

1.本节课是一节学生运用归纳法建立概念的课，为学生通过自主学习建立概念提供实例。学案采用表格作为导航，旨在引导学生关注身边的物理现象，多动手、勤动脑，归纳出惯性的概念。课堂从观察汽车紧急刹车时乘客的姿态前倾开始，学生兴趣盎然，动手积极，能言善思，学生感到学习是快乐的；物理概念习得的方法有很多，本课让学生运用归纳法获得惯性的概念。

2.本节课的教学活动安排，遵循从生活走向物理，从物理走向社会的理念。课堂学习中，学生既动手，又动脑，与同伴积极交流，能发表自己的见解，无论是动手能力的培养，还是思维能力的提升，甚至核心素养的形成，都有较好的收益，学生的学习是有价值的，也是高效的。

3.本节课按照“循环—差异教学”的课堂结构组织教学，为能让活动更有序、探究更深入，以学生为主体，顺利将六个环节层层递进地实施下去，教师的演示实验还可以放手让学生来做，让学生更多地参与活动。多给学生思考的时间、展示的空间。其实知识的形成过程以及课堂结构，是学生核心素养形成的物质基础，需要我们教育工作者共同努力，落到实处，持之以恒。