浅谈语文课堂教学目标的导入

许海涛

课堂教学是教学工作的中心环节，是教师与学生的双边活动。学生知识的增长、习惯的养成、思维的发展、道德品质、审美意识的形成等，都离不开课堂教学。只有教师的主导与学生的主体作用有机结合，才能提高课堂教学效果。因此，在语文课堂教学中，必须十分重视课堂教学引入这个环节。常言说得好：万事开头难。良好的开端是成功的一半。一堂课，如果有一个引人入胜的导入，就能很好地激发学生的学习兴趣和求知欲，增强其学习内驱力，从而为这堂课的成功奠定基础。可见，目标导入十分必要。如果不重视导入这个环节，或马虎从事、粗糙料理，则学生学习的主动性不能有效地调动起来，处于消极被动的盲目状态，课堂教学效果就差。在教学实践中，必须十分注意把握好语文目标导入这个环节，精心设计导入，比如有以诗导入、幽默导入、故事导入、悬念导入、音乐导入、语言情景导入等形式多样的导入法，时见时新，以求取得最佳的教学效果。下面，主要就语言情景导入、问题导入和音乐导入谈谈自己的体会。

一、语言情景导入

根据语文课教学内容的特点，在一节课开始时，用动情的语言，激发学生的强烈情感，从而使学生处于兴奋状态，然后让学生带着这份感情，投入到后面内容的学习中。例如，在教学《雨中登泰山》一课时，采用语言情景导入法。一开始上课，就用充满激情的语言说：同学们都喜欢游览吗？游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮一泻千里的长江黄河，那气势雄伟、千姿百态的三山五岳，孕育了我们中华民族的古老文明。在所有名山中，五岳为最，那五岳之首呢？就是泰山了。巍巍泰山拔地而起，《西游记》中的天宫南天门就取景于此，而只有攀登到泰山之顶，才能“一览众山小”，大家愿意去泰山之顶吗？好吧！现在，我们就一起去登泰山吧！说完这段话，相信我们的学生，眼里有神，情绪激动，跃跃欲试，赶忙翻开这篇课文。可见，学生被这动情的语言感染了。这些优美的语言、动情的词句，激起了他们心中强烈的感情，这种感情在学生心中激荡、升腾。接着，板书课题说明本课的目标要求，带领学生进入新知识的学习。

二、问题导入

目标导入不仅可以从激情、激趣着手，也可以从问题导入。使用问题导入法，不仅可以启发、调动学生的思维，还可以激发学生的求知欲。《孔乙己》是鲁迅的名篇。据鲁迅先生的学生孙伏园回忆，鲁迅先生在他自己所写的小说中最喜欢的就是《孔乙己》。而鲁迅先生为什么喜欢这一篇？学生对孔乙己及孔乙己所处的时代等问题都不知。而对这些问题，如果在上课时，就提出以下问题让学生思考：（1）鲁迅为什么喜欢《孔乙己》？（2）孔乙己的悲剧是谁造成的？（3）孔乙己是怎样一个艺术形象？（4）鲁迅先生是怎样塑造孔乙己这个形象的？这四个问题是围绕课文的教学目标、课文的重難点设计的：背景、写作手法、人物、主题。在课的开头提出问题，有利于引起学生的思考空间，激发学生的求知欲，从而调动学生学习的积极性、主动性，引导学生由此及彼，不断步入新的求知境界，使学生在思考中独立地解决学习中应掌握的知识。

三、音乐导入

从某种意义上说，教师也是艺术家。因课堂教学本身应讲究艺术性，只有艺术化的课堂教学，才能提高学生的整体素质。其实，教师随时都在对学生进行艺术教育、“美”的教育。比如：美的语言、美的板书、美的动作等等。语文教学，虽不是音乐课，但可以创造出音乐的氛围，使学生在语文课上得到美的享受，这也是教师教学艺术的体现。根据教材内容，用音乐导入，引导学生渐入佳境，这也是对学生进行审美教育。如教学《从宜宾到重庆》一课，可以用《长江之歌》导入。学生不但会静静地听，甚至会情不自禁地跟着唱起来，学生在歌声中感受着母亲河的悠久历史和沧桑巨变，感受着母亲河的磅礴气势和博大胸怀。这就给学生创造了美的氛围，使学生处于美的熏陶中，从而使他们产生强烈的求知欲望，急于想学习欣赏《从宜宾到重庆》。

学生学习主体作用的发挥，首先是学生学习要有学习主动性，有心理动力，变要我学为我要学，才能提高学习效果；而主动性的激发，关键是教师在教学过程中要重视激发学生的学习兴趣。因此，导入在一节课的开始，就把学生学习积极性调动起来，意义十分重大。正如上面所述，好的目标导入有时可以引起学生的深思，而后激起联想；有时可以使学生放声开怀，兴趣盎然；有时又使学生感情奔放，畅游在知识的海洋。实践证明，这样的导入使得课堂教学效果大有提高，所以，抓好目标导入这个环节非常重要。

课前导入法虽然形式多样，但如果不加选择使用一种导入法，不仅不能顺利地完成教学，还会影响教学效果。怎样选择和使用目标导入法？一般来讲，抒情性的文章适合于音乐导入法或激情导入法；叙事性、议论性、说明性的文章可用问题导入法、故事导入法或图片导入法。总的说来，无论选择哪种导入法，都应与课文内容、文体结合，才能收到好的效果。目标导入这一环节把握好了，对后面的教学就是一个推进。所以，教师对整个目标进行全面设计，毋庸置疑首先要考虑的是目标导入这第一步。