例谈初中“团辅游戏”问题设计策略

李艳+吴佩贞

摘 要：“团辅游戏”是心理团体辅导课的常用形式，注重活动性和体验性。因其活动性容易出现游戏比重过大，分享交流太少，学生收获甚微的现象。为增强“团辅游戏”的实效性，需要老师研究学情，创设与主题相关的活动情境，进行问题预设，有效引导学生分享交流，让学生在感悟体验中，在互动交流中深化对自我的认识，尝试改变不良行为，学习新的行为方式，解决生活中的实际问题。

关键词：初中生；团辅游戏；问题设计策略

《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出：心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，要突出品格修养的教育；高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。

“团辅游戏”是心理团体辅导课中的常用形式，是指教师根据学生的身心发展特点和心理成长需要，设计或选用一些相关的心理互动游戏作为辅导的载体，如心理小游戏、心理情景剧、图片、视频、小品、音乐、诗歌等，让学生在主体参与中增强感受，获得启迪，以深化心理辅导的效果。

喜爱游戏是人的天性。初中生在繁重的学业压力下更喜欢活泼灵动的课堂，喜欢在游戏中放松自我。“团辅游戏”生动活泼，注重活动性和体验性，很受学生欢迎。但同时因其活动性容易出现表面热闹、实则无序的状况，容易让课堂陷入娱乐化和肤浅化，让团辅游戏活动流于形式，远离教学目标。而且有些教师在选取团辅游戏时，也容易过于关注游戏的活动性，让游戏时间占了很大比重，在最重要的分享阶段却匆匆收尾——缺乏有效的“问题设计”，缺乏有效的引导，缺乏学生的分享交流，这就无法达成心育课程的最佳学习效果。

增强“团辅游戏”的实效性需要探讨科学、有效的教学策略，需要教师充分研究学情，进行科学问题预设，引导学生自主思考；需要紧贴学生感受，与过往经历链接，促进学生分享交流；还要注意尊重接纳课堂生成，变问题导向为以学生为中心，灵活引导学生深化感受，觉知自我，完善自我。优质的问题设计有利于达成教学目标，突出课时主题，发挥活动情境的最大价值，激发学生的兴趣，启迪学生的思维。在心理教学实践中，我们课题组成员经过不断研究和探索，摸索出一些团体心理辅导中“团辅游戏”问题设计的优化策略，具体有以下几点：

一、创设与教学主题相关的活动情境——“团辅游戏”问题设计的基础

在課前备课阶段，教师要认真研究学情，研究教学目标、课时主题，设计与教学主题相关的活动情境，选择符合初中生身心发展特点、适合初中生参与的“团辅游戏”——这些都是科学进行问题设计的基础。

例如，在《情绪万花筒》一课中，可以选择“抓手指”游戏作为热身活动。为有效引入课程主题，帮助学生觉察自己的情绪，我们设计了如下问题：

（1）此时此刻，你身体的感觉是怎样的？

（2）此时此刻，你内心的感受是怎样的？

以“抓手指”作为本课的热身，对课题起到了一个很好的启动作用，既激发了学生的学习兴趣，起到了启动团体动力的作用，又和情绪主题密切相关。游戏后，老师通过问题引导，组织学生分享自己的感受，提醒学生要学会关注自己身体的感觉，学会觉察自己的情绪，并顺势切入主题。

二、问题设计的情感化与生活化

心育课的问题设计尤其要重视“情感化”，以情打动人，以情吸引人；课堂活动情景来源于学生生活，问题设计要紧贴心理需求，满足学生的情感需要，与学生的生活密切相关；问题设计要能走进学生内心，触动学生心灵，使学生真正有所感悟、有所收获。所以心育老师要了解学生的心理需求，使问题设计更“走心”，从而充分调动学生的参与热情。

例如，在《同理心》一课中，我们选择的活动情境是心理情景剧《被怀疑的李文》。这一情景是根据学生在学校生活中遇到事件改编的。在教师介绍完活动情境后，学生很快融入活动中。

针对学生的表演和活动目标，我们设计了以下几个问题：

（1）假如你就是李文，你会有什么感受？

（2）如果你是李文的好朋友，他向你诉苦：“班里同学都怀疑我偷手机……”你会怎么回应他？

（3）作为李文的扮演者，如果好朋友这样回应你，你有什么样的感受？

（4）对于李文的回应，你有什么感悟？你想对他说些什么？

情景剧《被怀疑的李文》来源于学生的真实生活，学生乐于参与；问题的设计紧紧围绕情绪的辨识和反馈这个主题，让学生站在不同的角度去感受和回应；顺势引出同理心的含义以及如何表达同理心，进一步深化学生的感受。

三、问题设计的具体化和精细化

问题设计要具体化和精细化，避免泛化和随意性。设问要有明确的指向性和目的性：问题清晰，学生知道要解决什么；问题过于抽象，学生会茫然不知所措。或许学生心里也明白点什么，但似乎又只可意会不可言传，课堂气氛就会因此陷入沉闷，学生不敢发言。问题设计做到具体化和精细化，学生的思考和回答才能有方向感。

在《我的学习方法》一课，教师采用了采访的形式（采访一位因学习困难而非常苦恼的学生）

师：谢谢你的勇敢参与。老师想采访一下，请问是什么困难让你感到非常苦恼？

生：我的学习成绩不好。

师：成绩让你感觉很苦恼……你感觉当下最想提高的是哪一学科？

（共情；正向化；具体化）

生：主要是英语。（问题明晰才好解决）

师：英语让你感到很烦心，想尽快提高英语成绩……遇到困难我们愿意克服、愿意付出就表明已经成功了一半……现在我们需要具体的学习方法，其他同学有什么妙招愿意分享？

（共情；积极强化；运用团体的能量，聚集集体的智慧）

生1：你可以每天坚持记单词、记语法。

生2：上课认真听老师讲课，记下重点。

生3：喜欢学习英语才会提高更快。

生4：多写单词，多练口语，大声朗读课文。

生5：课外多阅读。

……

师：谢谢同学们！果然有这么多妙招！听了同学们的建议，你有什么感受？

生：我觉得如果我要能做到，英语也能提高。就是……（挠头）

师：你感觉有点难，担心自己做不到，是吗？（共情；澄清）

生：我也试过……就是觉得好难……（面露难色，脸上发红）

师：这位同学还有哪些优点，同学们来夸夸他。（优点轰炸）

生1：他的字写得好……

生2：他说话幽默，他的人缘好……

生3：他很有勇气……

生4：他思维灵活……

……

通过师生对话、生生对话的方式，把学生心理的困惑具体化，并有针对性地解决，从而帮助学生重拾自信。

四、问题设计的层次性与逻辑性

问题设计要围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入，先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入思维的高度。逻辑性即各个问题之间要有内在联系，层层递进。问题设计的层次化与逻辑性可以促使学生深入思考，让学生敢于、善于和乐于敞开自己的内心世界，与师生分享自己的感受。

在心理课堂教学中，教师经常会用到一些具有心理学意义的故事，它们能激发学生的好奇心。但作为老师不能满足于表面的热闹和新奇，要让学生真正有所感悟，就要深入挖掘故事的心理学意义，巧妙设计问题，启发学生积极思考，并扩展到学习生活中，触动学生心灵，使其获得顿悟，从而获得成长。

在心理学故事《被细麻绳绑住的大象》教学中，我们设计以下问题，启发学生思考：

（1）大象为什么挣脱不了细麻绳呢？

（2）大象还有挣脱细麻绳的能力吗？

（3）在你身上是否也能找到大象的影子？（切入学生生活）

（4）消极的心理暗示对人身体的生理机能的影响有多大？

（5）如何帮助它启动能量、让它恢复信心呢？如何说服它呢？

（6）回顾自己的经历，我们也经历过大大小的各种挫折，你是否也被细麻绳束缚过呢？你是怎样说服自己、恢复自信的？

教师通过问题引领学生思考，对故事进行更深层意义的探索，充分发挥了心理故事的價值和作用。学生在层层剖析中加深对自我的认识，提升自我觉察能力，获得心灵的顿悟，修正自我行为。

五、问题形式的多样性和丰富性

问题设计可以采用“问题群”的形式，也可以是图示、图表、采访、QQ回信、作业等灵活多样的形式。

在生命之旅“分享人生中的烦恼和痛苦”活动中，我们采用了“描绘幸福星”的方法，设计以下问题：

（1）假设幸福度满分是五颗星，你的幸福度是几颗星呢？请在卡片上给自己的幸福涂上颜色。

（2）你的幸福星包含哪些内容呢？

（3）没有涂上颜色的星星又包括哪些内容呢？

（4）请写下生活中令你感到烦恼或痛苦的事情。

（在尊重学生意见的基础上，小组分享或全班分享；观看视频《你愿意和我交换生命吗？》）

（5）看了她们的遭遇，你的心里有什么感受呢？

（6）你想对大家、对自己说些什么呢？

（7）再次标注《幸福星》，现在你觉得你的幸福度有几颗星呢？

本课问题设计是借助标注“幸福星”的形式进行，学生感到新奇有趣。在上课开始阶段和临近结束阶段两次标注幸福星，通过前后对比，学生的幸福星变化更为直观，取得了很好的教学效果。

六、教师提问的时机性和反馈性

提问要注意时机，问题要提在学生似懂非懂、急于弄清的当口，促使学生积极思考。问题设计是在活动情景呈现之前、之中、之后，要根据教学灵活把握；针对学生的回答，教师要有积极的反馈，学生很在乎老师的反馈，积极的反馈可以成为他们积极参与的动力。

在《寻找挫折中的珍珠》课堂导入时，我们用了一个船长的故事导入，并设计了以下问题：

（1）船长遇到了什么挫折？

（2）遇到挫折后他做了哪些事？

（3）结果发生了什么？

（4）给你什么启示？

问题的呈现是在讲故事之前，学生带着问题去听故事，就会听得更认真，注意力更集中，边听边思考，起到了很好的教学效果。

对学生的回答，教师要及时做出评价，评价时要具体、明确，而不是笼统的“很好”“不错”“真棒”，评价内容更具体，比如“你听得很认真”“你观察的真仔细”“你很有勇气”等等；如果回答正确全面，教师应该及时给予肯定的赞许，让其产生自信，从而激励他在以后教学中积极发言，也给其他同学树立榜样。如果学生回答得不够全面，也要进行技术性处理：启发思想，再想想，再点拨。

总之，心育课“团辅游戏”的问题设计要以学生为本，注重情感化和生活化，紧贴学生成长需求；要注重具体化和精细化，让学生明确目标，有的放矢；要注重层次性和逻辑性，引导学生深入探索自我；提问形式要丰富多样，教师要注意把握时机，及时进行积极正向的反馈，对学生的良好行为进行积极强化；还要注意开放性与包容性，接纳生成，灵活引导，培养学生敢于质疑的意识，鼓励学生自主设计活动情景，大胆进行问题预设，积极投入活动体验，在人际互动中获得成长。

参考文献：

[1]柳夕浪.课堂教学临床指导[M].人民教育出版社，2003.

[2]樊富珉.团体心理咨询[M].华东师范大学出版社，2007.

[3]杨敏毅，鞠瑞利.学校团体心理游戏教程与案例[M].上海科学普及出版社，2006.

注：本文是江苏省“十二五”规划课题《初中“团辅游戏”问题设计策略及实践应用之研究》阶段性成果。