飞墨行舞，剑道文心

欧小兰

摘 要：在小学推行国学教育，若打通学科联系，重视体验和创造，用审美的生态形式呈现国学内容，做到“以快乐开始，以智慧结束”，能提升孩子们对民族的文化认同感和亲近度。

关键词：国学；审美；跨学科；八大素养

《庄子·知北游》云：“天地有大美而不言，四时有明法而不议，万物有成理而不说。”国学教育也应如春风化雨，让人浸润在诗意、义理、善意、智慧中，以达“修身齐家治国平天下”的美好境界。在小学推行国学教育，若打通学科联系，重视体验和创造，做到“以快乐开始，以智慧结束”，孩子们对民族的文化认同感和亲近度一定更高。

一、国学教育的枷锁和生态

弘扬传统文化在当下已经取得共识。但是，重形式轻内涵、重目的轻过程的国学教育势必给国学套上枷锁。例如，简单的课前诵读、课后背诵、搞个节日庆典、祭祀大典或诗文朗诵比赛、京剧表演等活动，如果脱离了生活和现代性，或者因为比赛而重复地耗费精力，在一定程度上会给学生和老师增加负担。在忙碌的身影、欢腾的场面后，我们是否爱上了国学，领悟了文化内涵？国学不应该是以复旧、机械的形式出现在校园中，唯有给它“美”的生态，才能给学生生命化的影响，开启国学文化新生机。

国学之美，美在人格、美在文化、美在思维。而人格、文化、思维皆是生活与生存的常态。国学教育应该与人文、社会环境环环相扣，让学生从中熏陶出美的人格，创造出美的生活。教育的本质是为孩子的生命服务，我们应该在一个健康的生态系统中构建国学教育的常态，让所学有助于学生身心和人格的发展，于社会发展有益。

二、飞墨行舞：打通学科联系

小学阶段是为奠定学生的生命基础，要培养学生广博的兴趣。如果将国学教育局限在对传统文化典籍的背诵和价值观念的灌输上，很容易让学生对国学望而却步。常言道：“亲其师，信其道。”有了亲近国学的心，学生才愿意传承并发扬光大经典魅力。

广义上讲，中国古代和现代的文化和学术，包括历史、思想、哲学、地理、政治、经济乃至书画、音乐、术数、医学、星相、建筑等都是国学所涉及的范畴。观六艺：礼、乐、射、御、书、数。这与现在的品德、音乐、体育、书法、数学等课程皆可以打通。其中，最能唤起亲和力的是音乐、体育、书法中的象形字、小篆、第二课堂。国学教育应该将经典文化要义与音乐、舞蹈、体育、茶道、围棋、书法等相结合。享誉国际的台湾编舞家林怀民，他把舞蹈与古典文学、民间故事、台湾历史、社会现象相融合。他的云门舞集，就好比一堂堂精彩动人的国学课，“寒食”“哪咤”“白蛇传”“祭礼”“行草”等文化元素尽显其中。他还能将王羲之、怀素、张旭等历代名家的书法与舞蹈相契合，可谓飞墨行舞，充满了中国气质。假如，我们的体育、音乐课程在活动中适时地渗透经典要义、展现经典文句，体悟与践行友爱、团结、尊重、坚持不懈等价值品质，又何忧培养出“意气用事”“高冷孤傲”的艺术生。假如我们的课堂沐浴在美的文化盛宴中，怎么能不唤起孩子对国学天然的亲和力和求知欲呢？对于直观形象思维占主导的小学生来说，用美的形式来传播文化、阐释价值观，他们更容易接受。当他们感受到民族文化的魅力，领悟文化的内涵时，不仅提升了自身修养，而且自觉把美好的东西付诸行动，把真善美带给身边的人。

三、剑道文心：重视体验与创造

我们的社会妥善对国学进行价值取舍，毫无疑问，“忠、孝、仁、义、礼、智、信”这些传统美德应传承和发扬光大，更应该结合身边的问题、当前的社会环境来进行深层次的文化反思，为中国之现代性提供精神性力量。

总之，国学教育要接地气。“国学”之道要与日常生活融会贯通。道，从辵从首，毛传每云行道也。回归本质，“道”是路，是“头”行走。大道无言无形，看不见、听不到、摸不着。然后脑中真理不是一步一个脚印摸索出来的吗？我认为可以借鉴相关方面成熟的经验，把国学教育与生活实践相结合。我们不妨围绕“忠、孝、仁、义、礼、智、信”等主题设计成系列教案。每一个教案都应该有一个生态系统，在地域上，是与家庭、校园、社区的环境环环相扣；在生命意义上，应该与个人的省思、实践、内化相结合。总之，要践行经典要义的核心精神和思维，并能解决现代性问题。例如，关于“孝”义，《礼记》《论语》《弟子规》等经典典籍皆有阐释。纯粹让学生诵读和美德践行是不行的，必须要让学生投入体验、结合生活事例、故事来反思、铭记再践行，将个人与自我与环境相结合，才具有可持续的健康生态。例如，展示“孝”的经典语录后，可通过“怀胎十月”等游戏环节让学生进行角色体验，讲述孝敬故事，提出问题让学生省思，再按经典中的道理去实践，进而回馈评价。只要形成科学有效的国学教学模式，持之以恒地坚持，一定能给学生带来“生命化”的影响。多创造一些符合小学生心理又与主题相契合的游戏、文艺形式，让学生在有效的体验中感悟经典，在美的形式中铭记经典，在日常生活情境中践行传统价值要求，这样的国学教育才是有生命的。在理解国学典籍中的思想时，我们要鼓励学生借助观察、访谈等方式深入了解社区成员对特定事件的看法，体味他人的价值选择，再通过思考、讨论重新看到国学典籍的思想，結合现时社会事件，深层次来思考传统文化，再作出正确的价值选择。如此避免了单向的价值灌输。

唯有给国学教育以“审美”的生态，才能使国学教育健康发展。唯有唤起孩子们对国学的亲和力，才能激发他们的学习热情和探究兴趣。如此，国学的魅力不彰而溢。

参考文献：

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