唯其本真,才能扎根

2017-08-05 22:23郑慧卿
新课程·小学 2017年6期
关键词:语文课堂教学

郑慧卿

摘 要:在课堂观察中重新审视了语文学科的课程性质,教师要逐渐认清语文教学的本质所在——要用课文来教语文。追寻语文学科的本体性教学,才能让学习语言文字运用真正在学生心中深深地扎下根。

关键词:语文;课程性质;课堂教学

常态课是最平常、最真实的一种课堂形态。真实、朴实、扎实,是常态课对我们每一位老师的要求。可以这么说,教师的课堂生命在常态课,上好常态课责无旁贷。开展常态课的观察有利于我们对教学本质意义的追寻,对于那些熟视无睹的教学现象,能真正予以解剖并探询问题的根源及变革的策略。

“课程性质”属于常态课课堂观察的一个观察维度,是对学科特点和学习方法指导的观察。在参加“常态课校本行动研究”课题实践活动的引领下,我对课堂的观察点着重放在了“课程性质”这一维度上。在语文课堂上,主要的活动是阅读课文,很多时候是教师领着学生深入分析理解课文,呈现出来的教学状态是“讲课文”。透过现象,思考本质,课文内容是不是“本体性”的教学内容呢?语文课堂中“本体性”和“非本体性”教学内容到底是什么呢?

语文课要“用课文来教语文”,广大语文教师对这一观点在理论上是完全认同的。课文只是用于教语文的材料,是“载体”,就像叶圣陶先生说的只是“例子”,语文课就是用课文这一“载体”或“例子”来教学生学语文。然而这只是我们对语文课程的一种理性认识,令人遗憾的是“教课文”仍是当下语文课堂中的一种常态。在当下的语文课堂中,很多教师客观上还是在教“课文”,教学目标主要指向课文思想内容的讨论,一堂课下来,最后能够总结的也往往是学生在课文思想内容或人文情感方面的收获。至于在语文知识或语文能力方面究竟有何长进,学生乃至老师往往都说不清楚。造成语文教学效率低下的最根本原因是长期以来我们将“非本体性”教学内容当作了语文课主要目标进行教学,造成语文课“本体性”和“非本体性”教学内容的错位,异化了语文课程的性质。

吴忠豪教授指出,所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容,包括语文知识、语文策略(方法)和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务,反映出语文课程区别于其他课程的本质特征,完成这些教学内容,就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础,也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。所谓非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力以及创新精神的培养等,这类教学内容并不是语文课程一科独担的,而是基础教育各门课程共同承担,而且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践性课程,理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能即本体性教学内容为目标展开教学,而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程中的。

那么如何实现从“教课文”到“教语文”?

一、教学目标的制定要体现语文学科的本体性

首先要依据课文合理选择课程内容,明确这篇课文究竟要教什么。语文课程目标的选择,要瞄准语言知识、语文方法的教学和语文能力的培养,这样才能体现语文课程特点。

由教学内容我们推想,我们的教学目标也应该分清何为主体,何为非主体。以《乡下人家》为例,(1)通过自学认识5个生字,学会14个生字,正确读写描写乡下生活的关键词语。(2)有感情朗读课文,背诵喜欢的段落,摘录好词佳句。(3)学习作者“写常见景物,抓独特之处”的写作方法,感受作者运用对比、拟人的修辞方法的妙处。这三个目标应该是本体性目标。(4)感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱赞美之情。这一目标应该是非本体性目标。

我们准确把握教學目标会让我们的课堂教学方向正确,有的放矢地为课堂教学的生本高效锁定靶心。

二、教学流程的设计要瞄准本体性教学内容

围绕目标设计教学流程,教师追求的不是“教过”,而是让学生“学会”。这就要按照语文知识或方法的学习规律设计教学流程,按照“领会知识(方法)—实践运用—迁移”的步骤组织教学。这才是“学语文”的教学流程。

古人说,“授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则终生受益无穷。”教师要善于帮助学生归纳学习语文普遍性的一般方法,让其更好地运用。比如,在教学《晏子使楚》这篇课文的时候,要求学生概括课文的主要内容。教师可先让学生找出文中的四要素:时间——春秋末期;地点——楚国;人物——晏子和楚王;事件——晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子,晏子巧妙回击,维护了自己和祖国的尊严。接着让学生把它们合理地组合在一起,形成一段完整通顺的语句,并让学生明白将这些内容按一定的顺序串联起来就概括出文章的主要内容。然后让学生总结概括方法:要素归纳法。最后让学生运用方法完成补充文章的概括主要内容练习。只有懂得总结方法,学生才会举一反三,活学活用。

阅读教学过程弄清了文章“写什么”和“为什么写”的问题后就要进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题。这个步骤侧重于学习作者的表达方法。教学中,教师要认真落实文章的中心、结构、写法,突破重、难点,加强语言文字训练。无论是篇还是段的训练,都不能只重形式,不重语言文字训练。如,人教版教材三年级上册第一单元《秋天的图画》一课中写到:“秋天来了,秋天来了,山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把。”作者通过生动形象的语言,描绘出了秋天田野一片丰收景象。教学中教师要引导学生仔细品味语言,学习作者的表达方法。教师可以围绕本体性教学内容这样设计读写训练的教学流程:

1.读,画。秋天的田野给你留下怎样的印象?画出表现“秋天的山野就是美丽的图画”的句子。

2.比,品。出示具体描写秋天景物的句子,比一比,你喜欢哪句话,说说理由。

3.写,练。你还想怎样形容秋天。

第一环节的设计是引导学生发现课文的构段形式,从感性上初步了解总分的形式,为以后写段做准备。第二环节的设计是在比较中引领学生品味作者运用比喻的手法,通过对景物颜色的描写,恰当地运用动词,生动地表现出秋天丰收的景象。第三环节是鼓励学生在模仿中尝试运用方法描写秋天。学生通过学内容,悟语言,初步认识了怎样运用语言进行具体形象的表达,在这个基础上教师适时适度地创设情境,进行语言内化训练,达到学以致用的目的。

理解课文语言只是学习语言的第一步,能理解但不会运用,学生积累的只是客体语言;引导学生尝试运用,才能有效地使学生将客体语言转化为能运用的主体语言。这样学生语言积累、运用的质量就能大大提高。

课堂观察让我们重新审视了语文学科的课程性质,让我们逐渐认清语文教学的本真所在——要用课文来教语文。追寻语文学科的本体性教学,才能让学习语言文字运用真正在学生心中深深地扎下根。常态课观察鞭策着我们对教学意义的思考和追寻,促使我们在理性与实践上获得新的认识、新的提升。

参考文献:

[1]沈毅,崔允漷.课堂观察 走向专业的听评课[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

[2]吴忠豪.语文课须围绕本体性教学内容组织教学[J].小学语文教师(沪),2013.endprint

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