“话”中有“画”

叶玉

摘 要：在写作教学中，学生写好人物对话能够刻画出鲜明的人物形象，更好地表现主题。苏教版三年级下册课文《花瓣飘香》中的人物对话片段，是教授学生学习如何写好人物对话的很好的素材，在教学中引导学生清晰、准确、生动地写好人物对话，使对话富有画面感。

关键词：习作；人物对话；清晰；准确；生动

无论写人还是写事，人物之间的对话都是写作不可或缺的内容。语言能表现人物的性格，刻画人物的形象，丰富人物的情感，从而对主题的表达起到推动的作用。

在写作教学中，教会学生写好人物对话，让人物形象在对话中丰满起来，读者读到对话时，脑海中便能浮现画面，对人物有一个立体的认识，让文章更吸引人。

三年级是学生习作的起始阶段，是一个很重要的阶段，除了在习作课上教学生写作方法，教材中的课文也是很好的习作教学素材。在课堂教学中，可以润物细无声地渗透习作方法。

在教学《花瓣飘香》这一课时，“我”与小女孩的一段對话，让我灵光一现：这是教学生写好人物对话的一个大好时机，何不好好利用？

先来看看这段对话：

几天后的一个清晨，我又见到了那个小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。

①“为什么只摘花瓣呢？”我轻轻地问。

②她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……”

③“摘花瓣做什么呀？”

④小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她，花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”

⑤“你爸爸呢？”

⑥“爸爸在南沙当解放军，他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。

通过这段对话，人物的形象立刻浮现在脑海：“我”的亲切，小女孩的懂事。我们通过文字看到了小女孩低着头不好意思的样子，看到她一脸的真诚，甚至她眼眶中的泪花。

我引导学生从这段文字入手，从以下几方面去学习写好人物对话，使对话富有画面感。

一、表达清晰，对话界限要明了

要通过对话体现人物的特点，最基本的是要写清楚话语与人物之间的所属关系，不能让读者在读的同时还要费力气去弄清楚这话是谁说的，所以每一次对话都要写明白话语的主体，也就是出自何人。为了避免单一的表达方式，可以让人物语言与其主体出现的位置有所不同，如②④两句是人物在前，话语在后；而①⑥两句是人物语言在前，人物在后；在前后两次对话主体很明确的前提下，还可以偶尔省略掉话语主体，如③⑤两句，虽然没有写明是谁说的，但根据上下文很容易就能判断出自何人之口。但省略话语主体的方式只能偶尔为之，不然会让人费力去分辨。不同的表达方式，读来既不会让人觉得单调，也会让表达有跳跃感。在学生初学写作时，为了让人物之间的对话更清晰明白，还可以采取每一次对话分成一段来写的表达方式，如此一目了然，自然表达得清楚易懂。

二、表达准确，正确使用标点符号

正确使用标点是习作的一个基本要求，而在人物对话中，标点符号的使用会因为主体和所说话语的位置不同而有所区别。

以上段对话为例，三种不同表达方式中标点使用的方法也有规律可循：

1.共同点：引用人物语言都要使用双引号，人物所说内容的每句话的标点符号都标在引号内，引号外不能再用标点符号。

2.不同点：说话人在说话内容前面的，提示语后面用冒号，如②④两句；说话人在最后的，提示语后用句号，如①⑥两句。

三、表达生动，话语主体情态要丰富

要想让读者看到立体的人物形象，揣摩人物的内心活动，感受人物的情感变化，就一定要加入一些能够表现人物情态的词语。

1.可以加入形容词，如①句当中的“轻轻”。我是用什么样的语气和小女孩谈话？是轻轻的。正因为是这样的语气，才不会让已经“不知所措”“惶恐”的小女孩感到害怕，还敢和我说出内心的话语。

2.可以加入表示动作的词，如②句中的“低着头”。小女孩摘“我”家的花瓣，被“我”发现，这让她感到惶恐，不知道“我”会怎样处理这件事，是否会批评她，或是有更严厉的惩罚。

3.可以加入表示神态的词，如②句中的“不好意思”。小女孩知道不经主人同意擅自摘花瓣是不好的做法，她认识到了自己的错误，尽管在主人看来这根本不值一提，从侧面体现了她的懂事。⑥句中“眼眶里闪动着泪花”则体现出小女孩和“我”的对话是真诚的，情感是发自内心的。

根据上下文和主题表达的需要，给对话主体加上这样一些词来形容修饰，人物的形象马上鲜明活泼起来，人物内心活动和情感变化更易把握，想要表达的主题也就凸显出来。

掌握了这些方法，学生就能在有需要时把人物之间的对话写清楚、写准确，能根据表达的需要运用恰当的词句，让人物形象更立体，让文字表达更有画面感，能更有力地表现人物特点和主题。

参考文献：

虞勇军.倪丽芳.人物对话的几种教学策略[J].教学月刊（小学版），2012（12）.endprint