从课堂到课程

姜百双

摘 要：当前小学语文课堂仍然沿袭传统的讲授式课堂教学行为，教学设计忽视学生对学习过程的参与、亲历和对知识的主动建构。其实，对于大部分时间都在课堂上活动的学生而言，“自我体验”“自主学习”才是最有生长价值的。为此，关乎改变课堂的思考要求必须去不断调整，改变以往的工作方式，开启探求高效课堂的崭新路径。

关键词：透视现状；调研需求；策略导引；实践研修

一、缘起：关乎改变课堂的思考

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”反观小学语文教学的现状，主要存在以下几种问题：教学目标虚化、教学活动非语文化、教学行为随意化、教师作用弱化、教学评价随意化。以上行为导致了课堂教学必定是低效甚至无效的。究其根源，核心的问题在哪里？就教师的“教”而言，语文教学最大的问题在于教学前的设计行为不当！当前小学语文课堂中教师往往看重教法的改革，仍然沿袭传统的讲授式课堂教学行为，教学设计忽视学生对学习过程的参与，这样的课堂，表面看似精彩纷呈，其实学生并没有多少收获和改变。对于大部分时间都在课堂上活动的学生而言，“自我体验”“自主学习”才是最有生长价值的，而这种优良学习品质的核心，依靠的是学生的亲历与体验。

为此，关乎改变课堂的思考要求我们必须去不断调整，改变以往的工作方式，我以《小学语文有效教学设计的研究》这一课题的实践为依托，提出通过教学设计行为的改变，努力打造真正关注学生学习需求、促进学生成长的生本课堂，基于对区域实际情况的反复调研，形成课堂教学改革的聚焦点，开始着手设计语文学科名优教师研修班，这种全新的尝试开启了探求高效课堂的崭新路径。

二、践行：基于教师需求的培训

（一）聚焦点之一：“言语能力”

张志公先生说过：“语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听、说、读写能力的提高。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文教学的根本目的是让学生感受语言文字的魅力，在阅读感悟中学会表达，逐步形成“言语能力”。为了提高小学语文课堂教学的实效性，我们在语文课堂教学中聚焦语言训练点，落实语言训练，形成了具有训练特点的小学语文课堂教学特色，力图实现与内容分析说再见，在语言实践中培养言语能力。

（二）聚焦点之二：“自主学习”

“自主、合作、探究”的学习方式是课程标准积极倡导的，它要求教师的教学设计解决途径转向以“学”为基点，从我要教这个，变学生需要学什么，从我要这么教，变学生怎样学才好，新课程呼唤这样的课堂：使学生的“学”相对丰富、多样，使学生的“学”比较有结构、完整。合宜的教学内容，有效的教学设计，必须建立在“学的活动”这个基点上变“教知”为“练能”，实现自主学习的常态化。改变教学行为，变“教本”课堂为“学本”课堂的教学设计，最终达到教学生学习的目标。

（三）培训框架

1.定位：凸显学生主体地位，增强语言文字运用意识。

2.策略：基于课例从问题透视与策略导引两个方面分析讲解。

3.课程名称：《小学语文有效教学设计的研究》。

4.培训目标：帮助教师掌握实现有效教学、创建高效课堂的基本途径和方法。

5.课程培训形式：

专题讲座式、参与式、互动讨论式相结合的方式，借助案例分析、课堂观察、研讨交流几个载体进行培训。

6.模块主要内容：

（1）《优化教学设计，构建有效课堂》：从教学内容的分析与设计、学习者的分析、教学目标的设计、教学环境创设四个方面，结合典型案例，探讨优化教学设计转变学习方式的方法。

（2）《进行课堂观察，走向专业听评课》：避免传统听评课的弊端，了解课堂观察的意义、工具、流程、方法。

三、内省：不断提升的内驱力

（一）新课改背景下，教研员角色定位

以往传统教研方式是前期抓计划、中期抓课堂、结尾抓质量，教研员的角色就是管理者、传达者、转告者……随着课程改革的逐步深入，教研员也应该顺应改革形势，认清发展方向，与时俱进，实行三变，一变“检查者、督促者与指导者”为“参与者、合作者、研究者”，成为“教师群体里平等中的首席”；二变精通某一学科教学的“专家”为通晓跨学科知识的“杂家”；三变传统教研手段为现代复合型教研手段。所以，新课改背景下，教研员的角色定位应当是：研究、培训、指导。

我们的语文学科研修工作就是要深入课堂，基于教师实践中的思考和困惑，梳理出亟待解决的问题，不仅仅借助常规教研活动的开展，更要以课程培训这一全新的教研手段为载体，充分调动教师的内在动力，提升教师群体素质，进而改变我们的课堂。

（二）有效培训的核心

要进行有效的培训，身为教研员一定要明白教师想什么？需要什么？从我国的文化传统来看，很多教师受“师者传道授业解惑”的教师观影响，认为课堂教学就是“教师讲学生听”。这种意识作为一种文化“浸泡”了我们每位教师的教学观念，久而久之便形成了职业传承，教师们需要教研员能帮助自己破除思维的框框，破除心中的框框，为改进课堂教学行为、创建高效课堂做点事！

培训理论与教学实践相结合，还需要清楚自己能做什么。课堂教学是课改实践的主渠道，这次关乎课堂的思考，要求我们去引领老师关注课堂教学中的设计，关注生本课堂相关教学设计的理念的内化去探索生本模式的建构，共同去在理想与现实之间找到接轨点、转型点，让我们有效引领来帮助教师的专业发展，来改变学生的课堂生活。也许过去我们的学生是进步着的，但不一定是幸福的；过去我们的老师是辛劳的，但教学效果未必是高效的，通过这次课程培训已经在我区掀起一场课堂革命的学习风暴，相信，通过我们的努力将语文学科研修工作做得更实、做得更好……

參考文献：

[1]杨华，王一娴.小学语文课堂教学设计透视与导引[M].世界图书出版公司，2001.

[2]张云鹰.开放式阅读教学[M].教育科学出版社，2012.