谈游戏在幼儿课堂教学活动中的开发和利用

王惠

游戏课程是幼儿课程活动的主体内容，其在幼儿身心发展的过程中有着集中而重要的体现。所以，幼儿园游戏课程开发应当是丰富多彩的态势，使游戏课程多元化发展，挖掘游戏课程对幼儿的教育作用和价值。

幼儿游戏幼儿园课程开发随着知识的不断更新和教育现代化的逐步深入，幼儿游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。游戏是幼儿有效的学习形式。游戏与幼儿主体发展的关系；游戏与幼儿的情绪宣泄和心理健康的关系；游戏与幸福快乐的童年生活的关系等问题逐渐受到人们的重视与关注。那么我们如何开发适合幼儿的课堂游戏呢？

一、用游戏激发幼儿语言交往的积极性

语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中构建的。例如，在游戏“娃娃家”中，扮演母亲的孩子对同伴态度不好，同伴就提出抗议：“妈妈说话不是这样的，妈妈说话是轻轻的，很温柔的。”扮演母亲的小孩子清楚地知道自己不是“妈妈”，但是她又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿“妈妈”说话的口气，操持“家务”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并与周围人交往，这样她就能比较自然地学会交往语言。

二、用区域游戏促发展

1.拓宽幼儿自主游戏的空间，并放宽时间。

不同于集体活动，区域活动要有充分的自主探索的空间。幼儿在活动中可以不受区域限制自由的根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。如玩“过家家”的孩子可以根据扮演角色的需要，到教室选取服饰等道具。开放的区域，使幼儿在游戏中玩得积极主动，更富有创造性。

2.游戏材料要有丰富性和趣味性。

丰富性是保证每一个幼儿都能尽情投入游戏的基本前提，应该从材料的数量和种类这两个方面着手。如为了让幼儿通过体验探索“平分”的概念，教师可以准备计数、折叠、切割等不同方法进行操作的不同材料，让幼儿在玩中发现、分思考、理解和尝试，归納出自己以及同伴所掌握的各种方法。

3.注重教师的引导。

要注重幼儿与教师的共同合作，教师应当积极引导幼儿，从而增加幼儿的兴趣，才能使他们能继续玩下去。例如，拼图游戏，即使幼儿们对拼图很喜欢，但拼图难度较大，幼儿经常玩到一半就放弃了，这时教师就可以参与游戏，同他们一起合作。

三、游戏有利于幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题能力的发展

在游戏中，引导幼儿在游戏中学会自我成长是相当重要的。自我成长是探索性学习能力的成长，是独立发现问题和解决问题能力的成长，也是自主性、创造性的成长。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣，使游戏得以继续下去，愿意得以最终实现。如在游戏“理发店”里，我看到两个幼儿在争吵。一个说：“我不洗头了，你们的理发店连吹风机也没有。”另一个说：“你不要这样了，我们一起想办法啊。”商量了一阵后，他们拿了一个纸巾筒，一个筷子，做成了一个吹风筒。可以看出，通过游戏，幼儿的思维活跃了。自主性、探索性、发现问题与解决问题的能力也得到了提高。

四、提供充足的物质准备，让幼儿更主动地参与到角色

游戏中可以因地制宜充分利用幼儿园室内外场地，并合理安排各个区域，以生动有趣、方便自然的活动空间吸引幼儿，特别是“被动型”儿童积极主动、轻松地参加到游戏活动中来。同时，由于此类幼儿遐想能力较差等原因，使他们在游戏中相对于同伴来说，更需要借助一些直观形象的材料表现生活内容和现象。角色游戏离不开玩具或材料，在投放材料前，教师要考虑到材料的数量和类型与幼儿的身心特点的符合性，既易于幼儿收放，又易于游戏的发展。投放后，要注意幼儿对材料的反应。也可以与幼儿商议投放材料的种类和数量，引导幼儿选择所需要的材料，使幼儿能独特、灵活地使用材料进行游戏。

总之，在幼儿学习生活中开展游戏活动，对儿童成长有明显的作用。它不仅能满足幼儿游戏的需要，为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活，还使幼儿能拥有快乐的童年生活水平。另外，它能寓教于乐，为幼儿终身的学习与发展，奠定良好的素质基础。

参考文献：

[1]莫晓超，李姗泽.民间游戏资源在幼儿园活动中的运用及其策略[J].学前教育研究，2006（09）.

[2]金华，王雨竹.“民间游戏”在幼儿园教学中的意义[J].甘肃教育，2006（02）.