清华大学于歆杰“轻量级”工具打造一线教育的理想课堂

清华大学于歆杰“轻量级”工具打造一线教育的理想课堂

于歆杰清华大学电机系的副教授，国家级精品资源共享课的负责人。2013 年起，电路原理课被制作成 MOOC，在edX 平台和学堂在线传播。

近日，LINK2017 在线教育论坛暨教育部在线教育研究中心在线教育奖励基金（全通教育）颁奖典礼上，清华大学电机系副教授于歆杰以《一线教育的理想课堂》为主题做了分享，描绘了自己眼中理想的课堂。

一线老师课堂教学的四个需求

于歆杰认为，目前的课堂不够理想，表现为三个方面。

第一，即使在清华，大多数的课也是大班讲授。根据《2015 年全国教育事业发展统计公报》的数据，普通高等教育本专科在校生2625万人，专任教师157万人。所以很多学校大班比率非常高，老师每年实际授课学时数很多。

第二，在大部分课堂上，依然是老师在讲，学生在听，但其实老师希望得到学生的大量反馈。

第三，对于大学来讲，教学方面改革仅仅是其日常工作的一部分，所以他们需要“轻量级”的解决方案。

理想的课堂是怎样的呢？从老师的需求来看，主要有四点：授课过程中老师知道每个学生对当前听课的掌握情况；学生积极回答课堂提出的思考题；如果学生跟不上，老师讲砸了，老师希望知道哪里处理得不好；课外给学生布置预习的内容，老师了解学生的完成情况。因此一线教育的理想课堂需要有反馈、共享、轻量级等特点。

用轻量化的工具构建理想课堂

于歆杰分享了过去两年清华大学电机系的经验，如何使用基于以雨课堂为代表的 BYOD（Bring Your Own Device）的轻量级学习行为和学习效果数据采集工具，来构建理想课堂。

第一，通过限时推送练习题获取学生反馈。他介绍，一般将一节课分成六七段，每一段结束以后给学生推一个题，要求学生在一、两分钟内作答，他再将反馈结果用统计的方式向全班公布。以上的平均耗时、准确率都能被系统统计到，通常这部分习题的分数会计入期末总成绩。根据调查，学生关于“最有帮助的功能”的反馈中，排名第一的是课堂推送的 PPT，排名第二的是课堂推送限时练习题，以及课前课后推送的学习。

第二，弹幕功能激发学生参与课堂的积极性。在授课过程中，于歆杰发现一个问题，精心设计的思考题没有反馈，而学生却在课堂上窃窃私语。然而，今年启用了弹幕的工具后，一改过去的课堂现象，学生将学习反馈以文字的形式匿名发送到屏幕上。让于歆杰想不到的是，“有很多学术性很强的、超乎我预期的答案在屏幕上飞出来。”

第三，定位学生不明白的位置，工具可以让学生听每一页 PPT 的时候在不懂的地方点“不懂”。这样有助于老师在课后了解这页 PPT 内容做得是否好，有多少人“不懂”，使得教师能够有针对性地改善课件。

第四，课外推送。在做课程设计的时候，教研团队有意识地把一些内容放在课外，让学生用手机学习老师制作的 MOOC课程，包括观看其他老师的教学视频。而老师通过观看学生在每页 PPT 的停留时间，能够在上课之前了解学生的学习情况。

教师工作轻量级助推翻转课堂

从 2014 年开始，清华大学开始尝试小班的翻转课堂，在学生充分预习的基础上，师生之间进行高水平的讨论，通过讨论提升学习效率。于歆杰认为，小班翻转课堂，赖以生存的核心是每个学生都有机会说话，师生之间充分交流，而过去传统的大班却做不到。“以文字弹幕的方式发上来，能够实时感受到其他学生的反馈，这不就是翻转课堂的实质吗？”他认为，按照这一方法，也可以在大班实现部分的翻转课堂。

于歆杰表示，对老师来说，要开设一门这样的课程并不难，只需要把课堂授课PPT 稍微修改，设计几个思考题，按照固定的模板放进去即可。他介绍，“根据我的经验，制作课外 PPT，花费 30 分钟，第一次使用这个工具，每一个大课大概多花费一小时的时间。而且课堂授课和课外推送的 PPT 可以重复用。”

（责编：陶春）