高效课堂如何有效开展小组合作学习

王发元

摘要：合作学习改变了传统“教师为主体，学生为客体”的教学模式，学生变被动为主动，这种模式有利于激发学生的学习热情，最大限度地调动学生参与学习的积极性，有利于最大限度地发挥学生的主观能动性。教师应积极践行这种教学模式，正确运用教学策略，以改进教学方法，提高教学质量。

关键词：小组合作；小学数学

新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。

一、小组合作学习在小学数学教学中的作用

合作学习在教育教学中从兴起之初便占有重要地位，从小学至大学，合作学习始终是我们积极倡导的学习方式，这主要是基于合作学习其本身对于教学和学生能力培养的积极作用。相比传统的课堂教授，小组合作学习有着明显的优越性。首先，对于教学效果和学生学习效率来说，合作学习能够弥补课堂教学存在的学生吸收程度不一的问题，通过合作学习的方式，学生能够将自己对于同一教学问题的不同理解和疑问进行交流、探讨，从而找出更多样化的学习办法，这对于提高教学效率和学生知识的吸收水平有着积极作用。其次，合作学习的关键之处在于合作。这对于学生合作能力和团队精神的培养有着重要作用。特别是在小学阶段，学生树立这样的观念对于以后的学习生活和人生道路都有着非凡的意义。最后，合作学习也能够促进学生综合能力的提高。小组合作学习，其主动权由教师转换到学生手中，学生在教师的指导下自主地展开学习、思考、讨论以及多种学习行为，这些过程中，都对学生的综合能力有着要求，当然，这也大大促进了学生各项能力提高，例如创新能力、动手能力、组织能力、独立思考的能力等，这样一个动态的过程，为学生的自我成长提供了平台。

二、小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用策略

（一）建立合作学习有效性小组

合作学习有效性小组建立时，应遵循“求同存异”的原则进行。做到不同小组之间研究方向一致，组内人员积极思考，大胆发表自己想法。每组成员人数一般4人佳；分组时不仅要根据学生的学习水平、年龄、性别，还要从他们的性格特点、思维方式，才能特长等方面考虑。小组人员的座位可固定也可以临时安排，各班可根据教室的空间和学生的人数而确定。合作学习小组内设小组长一人，重点记录员一人，汇报总结员一人，资料整理员一人。

1.小组长应挑选成绩优异，学习认真，有一定的组织协调能力，具有团队意识，善于帮助他人的学生。他的主要任务是带领组内成员在老师的指导下进行动手动脑操作，开展研究实践，一起合作完成老师交代的任务。

2.重点记录员的职责是将老师安排的任务，讲述的重点以及小组合作学习过程中的重要探讨研究内容，疑难问题记录下来，包括合作学习的总结。因此，记录员应选择做事认真负责，学习态度良好，同时写字速度快并且清楚的学生担任。

3.汇报总结员主要负责任务完成后将本小组在合作学习的收获以及遇到的问题向全班或老师进行汇报总结，所以应选择话语流畅，表达能力强的学生担任。

4.资料员应选会使用电脑的且家有电脑，家庭背景较好的同学担任。各个小组成员职责的分工不是一成不变的，在一段时间后，可以适当调换小组成员的角色，做到让每个学生对小组中的几个角色都有一定的了解，任何角色都能胜任，每个角色都不可或缺，共同合作把工作做到好。

（二）明确任务

合作学习是为了达到教学目标，完成教学任务而由师生共同实施的一种有序的教学活动，明确任务是进行小组合作学习的前提。因此，合作小组必须设计清晰、具体的学习目标，这样才能实现成员间的互助与合作，可以说，合理正确的任务设计是提高教学质量的重中之重，而设计合作任务之前，应首先明确小组合作学习的合作要點：

1.是质疑问难点。只有大部分学生对某一问题的解决存在困难时，小组合作探讨、研究才有意义。比如，初学质数合数的学生通常对质数和奇数、合数和偶数辨识不清，这时候教师就可以设计一组诸如“1，2，5，7，9，……”的例题要求学生分组讨论，小组成员通过激烈讨论、自主探索，最后得出结论，这更有利于学生对知识的汲取和掌握。

2.是思维发散点。现代教学理论强调给学生一个更广阔的思维空间，因此，教师在设计小组合作任务时应精选一些具有思维发散性的内容，例如，可以选取一些有多种解决途径或计算方法的题目以供学生探讨，在培养学生求异思维的同时保障小组交流合作的顺利实施。

（三）合作探究

合作探究是小组合作学习模式的主体内容，也是小组合作学习模式区别于传统教学模式的主要特征。首先，教师要参与和调控整个合作学习的过程，比如，当小组对任务不清楚时，应做简要说明和指导；当某一小组完成任务有困难时，教师应参与并说明产生困难的原因，指出是计算结果有误还是计算过程不正确，并引领学生找到正确的解题路径；当小组讨论完全背离教学主题时，教师要及时进行制止和引导；当组内成员产生矛盾以致影响小组整体合作时，教师需要进行调停。其次，小组合作探究不是“茶话会”，也不是简单的圆桌会议，小组内应进行明确分工，每一位学生都要承担一定的任务，有的负责组织小组活动，有的负责记录讨论过程，有的负责在小组成果展示时进行总结发言。如果小组人数太少，则可以合并角色，力求组内各成员人人有事做，事事有人做。此外，小组应定期进行角色互换，使每个成员都体验不同的任务，这有利于调动学生参与小组讨论的积极性，保证合作任务的顺利完成。

小组合作学习教学方法的完善和发展不是一跃而成的，要通过一步步的量变而达到质变。这就需要每位教师认真研究，努力探索，在教学实践中去提高。让小学数学课堂教学真正有实效。

参考文献：

[1]杨卓.基于小组学习合作模式的小学高效数学课堂的构建[J].数学学习与研究，2014（8）：56.

[2]罗东舟.小学数学课堂教学评价的认识和实践[J].小学科研教育论坛，2003，7（2）：30-32.