微信在高职英语教学中的应用

李波

（上海思博学院，上海 201300）

摘 要： 微信作为当下最普遍的通信工具，有着便捷、即时和互动等特性，将其引入高职英语教学和对学生的学习评价中能激发学生英语学习兴趣，加强教学互动，提升学生的英语应用能力。

关键词： 微信 英语教学 学习评价

随着信息技术的迅速发展和智能手机的出现，现代社会已进入一个微时代：微电影、微课、微信……如今，微信因所占容量小、所耗流量少和易于操作，是非常流行的社交通信工具。微信公众号是在微信公众平台上申请的应用账号，该账号与QQ账号互通，通过公众号，可在微信平台上实现和特定群体的文字、图片、语音、视频的全方位沟通、互动，进而形成一种主流的线上线下微信互动。依据微信的相关特性，本文借助克拉申（krashen）的第二语言习得理论和斯力克文（Scriven）的形成性评价理论，着眼于研究微信在高职英语教学和学习评价中的辅助作用。

1.微信引入高职英语教学及学习评价的可行性分析

微信通过文字、语音、照片、视屏、网页链接的免费发送、传递和分享，快速提供实时和有效的信息互动交流。这些功能都可以应用到英语听说读写等语言能力的提高中，有助于提升学生的学习兴趣，促进生生互动和师生交流。

1.1微信引入高职英语教学的可行性。

笔者就非英语专业大一新生随机选取了四个班进行问卷调查，共发放150份问卷，回收131份有效问卷。调查发现，微信注册率达97.3%，每日使用率达96.4%；87.5%的学生认为在英语学习中互动非常重要；75.2%的学生建议将课外英语学习评价纳入英语学科考核中。由此可见，微信的实时、快捷、免费、普及等优势，为其在高职英语教学与学习评估中的有效运用提供了可能性。

1.2针对高职英语教学现状，微信引入教学过程的必要性。

高职学生具有一定的英语基础知识，但大多数整体水平不高，对英语不感兴趣。当下课堂存在的普遍问题是大多数学生上课成为“低头族”，使用手机现象较严重。与其和手机争学生，不如将手机用于课堂与课后的英语教学，从而减少甚至消除学生上课使用手机所带来的负面影响。因此，借助微信这一高普及率的交流平台，将其多种功能应用于课堂和课后英语教学中，通过此过程增强师生、生生彼此互动，在增强课堂教学效果的同时，教师就听说读写方面及时有效地对学生进行指导和评价。

1.3利用微信平台在学生学习评价中的可操作性。

传统的教学学习评价，以笔试成绩衡量学生对英语掌握的情况。学生期末总评成绩中，平时成绩主要由日常出勤、平时作业和课堂表现构成，局限于平时课上表现。传统的教学学习评价注重终结性评估，在一定程度上忽视学生学习过程中能力的培养。学生作为教学行为的主体和核心，在教学学习评价中处于被动和接受的地位。根据共同参与的多元化评价方式，笔者认为利用微信平台，对传统教学学习评价的改进是非常有效的。

2.微信引入高职英语教学的理论依据

2.1克拉申的第二语言习得理论。

克拉申（krashen）的第二语言习得理论是以第二语言学习过程研究为基础，研究学习过程的三个要素：输入（input 教师和教材）、学习者（the learner）、学习方式（acquisition and learning 习得和学得），从学习的动态过程中探讨第二语言学习的本质。就第二语言习得理论的五个假设中之习得与学得的区分（the acquisition-learning hypothesis）。习得和学得的区分是最具基础性质的两种根本不同的学习方式，其不同点在于：学得是一种在教师有计划的教授下通过教材有意识的学习过程，着重在语言的形态特征上。习得是一种自然环境下学生无意识的认识过程，重点在语言交际的实效性上，语言知识是通过大量言语交际活动自然内化习得的。

克拉申输入假说对英语课堂教学，尤其微信进入英语教学有很大的指导意义。英语教学不仅包括教师有意识的教，还包括教师有意通过微信的平台，帮助学生在较自然的语言环境中习得语言。并根据学生的实际水平和需要制定恰当的教学目标，分享和交流相关的语言信息，并且要求学习者与学习环境进行互动，学生对搜集到的资料与信息进行分析、验证、联系。同时，通过微信平台为学生提供大量的可交际讨论，促进生生、师生之间的沟通。教师同时对学生的学习过程做出合理的评价，从而提高学生的实际语言应用能力。

2.2斯力克文的形成性评价（Formative assessment）理论。

斯力克文（Scriven）的形成性评价，是指在教学的各个环节中为了使教学活动更有效而对教学运行轨道不断修正的评价。在对学生进行教学学习评价时，教师要全面了解学生英语学习的状态。这就要求教师注重形成性评价的学习评价方式，全面和客观地評价学生课前、课堂和课后的英语学习情况，而微信全方位沟通互动形成的线上线下交流功能契合形成性评价的需要。

3.微信引入高职英语教学及学习评价的实验探究

对于微信引入高职英语教学过程中的作用，笔者对所教授的两个非英语专业平行班级进行对照组与实验组比较研究。实验班与对照班均为平行班，英语水平无明显差异。就所授课程--新航标职业英语（1）中的听说读写译等方面对学生进行教学和学习评价。对照班借助多媒体设备进行课堂教学并按传统的方式要求学生完成课后作业。在实验班，利用微信这一平台，建立以班级为单位的微信群、微信公众号和每8人一组的微信讨论小组。

3.1课堂微信使用于听力教学实验探究。

在实验班，课上听力播放结束后，要求每位学生把课堂中所听的课文主要内容概括出来，以文字的方式发布于微信群中，通过这种方式，督促学生参与课堂进度，提高学生的语言输出能力，最大限度地确保每位学生都能认真听录音，并独立思考课文主要内容，独立完成学习任务。教师对微信平台中所收到的概括信息，尽快给予每个学生所写内容的批阅与评价，且和学生进行及时互动与讨论，依据学生互动过程给予形成性的评价。

3.2微信使用于口语课后作业实验探究。

课后作业的安排，教师侧重口语和写作、翻译等作业的布置检查。传统的作业检查方式是在课上进行抽检或作业的批改。而口语作业的抽检，由于时间的限制，只能课堂抽检小部分甚至个别学生的完成情况，这样缺失对每个学生口语的检查和评价。在实验班，就口语任务，教师就课堂教学中相关的内容组织话题讨论，且要求学生课后完成自我观点及语音录音任务，传至微信群。例如《新航标职场英语1》unit1笔者就“What major effects does automobile have on the world？”要求学生课后将自己回答用语音的方式传至微信群里，老师及时进行点评，进行师生互动，这样有效落实口语的训练和作业。

3.3微信使用于写作和翻译教学实验探究。

教师首先通过提前建立的微信公众号，不断推送相关所授单元词汇、语法、音频和视频相关的内容及扩展内容。课前要求实验班学生关注该公众号及自主学习平台中推送的内容，通过微信群完成学习答疑过程。教师在课堂教学中就所教内容进行适当的句法、语法等方面的面对面讲解。就学生提出的问题进行现场答疑解惑，避免课堂教学学生被动接受的状况。

课堂预留一定时间让学生当堂用手机完成翻译或写作的内容的输出且通过微信传至微信小组平台。教师提前约定好互评小组，让生生进行现场互评，并且把相关建议及时传至微信小组。教师课后对学生的写作翻译原稿及部分建议进行及时的评价和反馈。同时，依据形成性评价理论，教师对每次学生微信中的作业、对学习过程做出形成性评价。

3.4微信引入教学和学习评价的效果分析。

经过一个学期的教学探索与实践，笔者在该学期期末通过问卷进行调查，实验班发放40份问卷，收回36份有效问卷。问卷调查主要着眼于微信在英语学习中的效果。结果显示：79.8%的学生认为学习积极性和主动性有所提高，提高语言应用能力；85.3%的学生会参与微信小组，关注微信群和公众号发送的学习拓展材料，完成相关学习项目；78.2%的学生选择以微信为平台，参与英语话题讨论；80.2%的学生接受教师通过微信平台对学生学习过程做出的评价。

研究表明微信平台在英语教学中有着积极的作用，激发了学生学习的兴趣，改善了学生上课玩手机的情况；利用微信平台，改变了完成传统作业的局限性和学生的怠惰性，有效提高了作业的质量和学生的参与性；通过微信平台，教师通过不断推送有效的学习资料，学生通过微信及微信公众号，充分利用课前、课堂和课后的时间，进行自主性学习，增强学习的效果；通过微信平台，教师实时对学生学习过程做出动态反馈，及时对学生的学习过程给予合理评价。

参考文献：

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