钳工一体化教学的初步探索

龚世勇

目前，一体化教学的模式在职业学校逐渐推广实施。这种崭新的教学模式代替了传统的教学模式，提高了学生的学习积极性和技能水平。笔者在此谈一下在钳工教学中进行一体化教学模式改革的几点体会。

一、一体化教学的目标与职业教育一致

一体化教学模式不是以升学为目标，而是以培养技能型人才为目标，与职业教育的培养目标相符合。党的十八大以来，国家把加强技能人才队伍建设作为一项战略任务，出台了加强高技能人才工资的实施意见。技工院校作为培养生产和服务一线技术工人的专门学校，以提升职业能力为核心。

二、一体化教学模式，提高了学生学习兴趣

在长期的钳工教学中发现，随着高新技术的应用，学生对钳工的兴趣在逐渐下降，实习时不主动去操作。如果再运用传统的教学方法，很难改变这一现状。学校建设了钳工一体化工作站，为一体化教学模式的开展提供了良好的物质条件。例如学生在完成凸形体加工时，按照工作页的要求，通过明确任务、制订计划、审定计划、实施计划、过程控制、验收总结等过程。通过这一过程，学生主动参与到学习中去。每人都有工作任务，在完成任务的同时，掌握了对称工件的加工工艺，深刻体会到基准的重要性。

三、一体化教学模式，体现了工厂化的要求

学生进入钳工工作站，就相当于进入工厂岗位。严格执行企业安全管理制度和“6S”管理规定。例如统一着装工作服、工量具的分类整齐摆放、工位的整洁，让学生深刻感受到在工作岗位上的真实性和严肃性。看似简单的事情，却是培养学生职业素养的关键。良好职业素养的形成是学好技能的基础，是干好工作的前提。一体化教学，促进学生学会自主学习，改变了传统的以教师为中心的教学模式。培养学生根据实际情况，提高提出问题、分析问题、解决问题的能力。一体化教学不仅促进了学生技能水平的提升，并且促进了学生与他人交流、协作和团队精神。

四、一体化教学存在的问题

钳工教学中，要恰当地应用一体化教学模式，并不是所有的章节都适用一体化。一体化教学不能不分具体情况。例如，一些数据的计算、攻螺纹时底孔直径的大小、弯形时材料长度的确定，这些内容直接讲解，比较简单易懂。适合一体化模式的内容是钳工的基本操作技能，如锯削、锉削。通过简单的讲解、具体示范，学生就可以马上进行实践，进一步体会相关操作要点。这样，理论和技能相互促进，更有利于对理论知识的理解。另外，钳工中的车床平行导轨的检测，可以利用一体化工作站中的多媒体播放操作视频，从而增加学生获得知识技能的渠道，提高学习兴趣。

在进行一体化教学过程中，要注意理论知识的整体性和系统性，将理论知识放在一体化工作站中讲解。学生在实施任务时，通过查阅资料，学习相关理论知识，来完成工作任务。通过多年的实践发现学生在思想上，不重视理论学习。部分学生感到学到的钳工知识是空洞的。根据这一情况，分析其产生的原因如下：学生在做工作页时，知识点比较分散，大部分学生对知识的归纳总结能力较差，知识结构体系没有形成；學生对钳工这一工种缺乏正确的认识。针对这几个问题，笔者采取了以下措施：在教学中，采用项目小结的方式，帮助学生对所学的知识点进行总结，在学期末，以大纲的形式体现出来，发给学生，让学生明确一学期学了哪些知识；采用多种方式，纠正学生对钳工的错误认识，钳工作为最古老的工种，能够存在，说明该工种具有独特之处，播放大国工匠纪录片，来体现钳工的重要性。

五、小结

在教学中，注意一体化教学方式的多样性。目前常用的方式是：分组讨论、项目教学。在钳工教学中，每个项目的教学目的是不一样的。有些知识是不用讨论的。例如，在讲解锉削姿势时，就没有讨论的必要。因为，锉削的姿势是有明确规定的，如双脚的角度、双腿的运动。在教学中，根据具体项目，采用不同的教学方式，例如，把圆柱体锉削成六方体的加工工艺，学生可以按照一体化工作过程的六个阶段实施，进行分组讨论其加工工艺，再进行分析总结。

在钳工教学中，采用一体化教学模式，最终目的是为了培养适应社会发展需要的职业技能型人才。在教学中还要不断地去探索，在实践中发现问题，解决问题。

（作者单位：济宁市工业技师学院）