静待花开

心理学上讲，在事件发展的关键节点，人的情绪往往会左右事件发生的趋势，甚至决定最后的结果。那么在教育学生的过程中，老师的情绪调控尤为重要。一个控制不了自己情绪的教师，就很难培养出有自制力的学生。学生在成长的过程中需要激励，没有激励，就没有自信，没有自信，就没有成功。积极的情绪状态下，教师才能及时地给予学生肯定和鼓励，使学生从中看到自己的价值，增强进一步管理好自己的信心。

1在集体中，情绪是可以传染的

新学期，没想到我会接这样一个高年班。虽然我真诚地谈到对学生的期望和信心，可他们却仍是一脸的漠然，显然我的肺腑之言丝毫没有打动他们。这反倒激起了我的“斗志”。

接下来，我起早贪黑全天候跟班管理，狠抓班级常规，并为每个学生精心设计了自我管理的小档案，这可是我的杀手锏，上面记载了学生日常行为的问题，学习上的不足等，对于它将要起到的作用，我深信不移。

开始班级风平浪静，甚至在常规评比中连夺流动红旗。但我明显感觉到学生大多处于十分被动和小心翼翼的状态，明显地表现出对集体的冷漠和对老师的敬而远之。这种班级氛围不是我想要的，我很焦虑，想了一些办法，也常常找同学谈心，但收效都不大。一次，我偶然听到了学生之间的谈话：“唉！你知道咱班的黑材料上记了你几笔账？”“管他呢，反正它又不咬人！”“它不咬人，可老师会咬人！”……谈话之间明显透露出无奈与对抗的情绪。我愕然了，“黑材料？”不就是我精心设计的小档案吗？学生怎么会认为我在记他们的“黑账”呢？想到自己的苦心竟遭到如此误解，我又委屈又生气，真想好好“收拾”以下这几个“刺儿头”，不能让这种情绪在班级中蔓延。但转念一想：这是孩子们真实的感受，面对新老师新的管理方式，他们表面上一副无所谓的样子，其实，内心还是渴望得到老师的认可。而我的这种做法看似有的放矢，实则没有给他们改正的机会就白纸黑字记录在案了，刺伤了他们的自尊心，又给他们一种秋后算账的感觉，这对他们来说确实不公平。突然一种强烈的冲动，驱使我抱着档案袋走进了教室：“同学们，本以为建这个档案是为大家好，可现在……你们真的误解老师的用心了……如果你们……我现在就把它撕掉，因为我是真心希望大家好。”我哽咽了，语无伦次，再也说不下去。我拿起小档案把他们全部撕毁，丢进了纸篓。我的情绪传染给了孩子们，学生们先是愣愣地看着我，而后都默默低下了头，他们和我一样，难过、自责、悔恨充满了内心……

其实，采取撕毁的方式并不是我经过反复考虑而有意设置的一个情节，当时并没多想，只是直觉以为，只有这样做，才能表达我愿意成为他们可信赖的朋友的真诚和热情。事实证明，当时的冲动之后的情绪反应竟然收到了意想不到的效果！这件事也成为我颇感得意的教育案例。

从这件事中我深刻地认识到，培养学生的自制力其目的决不是培养一群唯唯喏喏、方便管理的所谓“好学生”。于是，我主动走到学生中间，倾听他们的心声。我鼓励学生通过讨论制定了班规，我们还共同想出了自主管理好办法——实行“同桌”值日制。具体做法如下：每天由两名同学负责一天的值日。每人分管几项具体的工作：记载考勤、负责晨读、安全、卫生、两操、放学等。以“得分”的形式记录下来。这样，使每个学生都有锻炼的机会，在管理别人的同时，又提高了自我管理的能力。

2把对抗的情绪转化成上进的动力

我们常常说，要善于发现学生身上的闪光点，但做起来却并不容易。对于所谓“差生”的转化，先要消除对抗情绪，然后激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

2007年9月，我接了一个新班，班上有一个学生，不但成绩拉全班的后腿，还经常惹乱子，在我眼中简直一无是处。那年是奥运年，西市区要召开全民运动会，学校预订组织一个轮滑队，他兴致勃勃地报了名，体育老师来征求我的意见，鉴于他的如此表现我没有同意。这个学生就来求我，我提出“约法三章”，想借此契机促他转变。参加轮滑小组后，他确实好了一阵，但好景不长，又故态复萌。一天下午，轮滑教练要队员下楼训练，因为没做完习题，我没同意，可谁知他竟然偷偷跑下去。放学后，我把他叫来，拿出他的保证书，强势地宣布取消他的训练，他难过地流下泪来，却不肯认错，倔强地走了。望着他的背影我感觉，在这次较量中我是赢了。

不久后的一天傍晚，因为工作关系，我比往常走的晚了许多，已经6点了，正当我要关窗时，一道熟悉的身影闯进了我的视线：是他！只见他弯下腰，双脚前后分立，突然一腳用力蹬地，他滑了出去，那动作娴熟，身姿优美，整个操场成了他一个人的舞台。我禁不住连声赞叹，可又纳闷不已：他什么时候练会的呢？明明没训练几天。事后听班上的学生说，为了练好轮滑不给学校丢脸，一向爱睡懒觉的他每天早早起床，晚上写完作业后也会到学校练上一阵，为此他吃了不少苦头，腿不知磕破了多少回。即便是我取消了他的资格，他也没有放弃，仍然坚持训练。

不久后，我在班会上，特别表扬了他的持之以恒精神，并号召全班同学向他学习。说来也怪，平时他那颗不屈的小脑袋瓜，头一次不好意思地低了下去。从此以后，他像换了一个人似的，上课更专心了，作业更认真了，纪律也带头遵守了，进步很快。他还参加了市里业余轮滑队，并成为其中的佼佼者。我感到这一次我们都赢了。

老师们，我们常要求学生自觉遵守《小学生守则》和《小学生日常行为规范》。通过学习规范、加强检查、评比和监督，使学生的行为举止逐步符合规范要求，一步步提高学生的自制力。可是，一个自觉，谈何容易？“反复抓”，是抓什么？“抓反复”，最好的时机又在哪？这些问题既需要老师智慧的分析判断，也是对我们意志品质的挑战与考验！但是我相信，只要我们有咬定青山不放松的精神，自制力就会成就教师的精彩也会成就学生的精彩，会成就我们每个人的精彩！让我们静待花开！

参考文献：

[1]张仙峰.小学中高年级班主任的班级管理艺术[J].教育学文摘，2015，6（158）.

[2]魏书生.班主任工作漫谈.

作者简介：

翟瑞芝（1973.06.01—），女，辽宁营口市人，辽宁师范大学小学教育专业毕业，工作单位：营口市西市区实验小学；研究方向：小学教育教学。

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