浅谈初中学生数学素质的培养

聂明星

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。因此，在数学教学中，培养和提高学生的数学素质，是适应社会主义现代化建设的需要，是在推进素质教育过程中教师肩负的历史重任，同时也是广大数学教育工作者所面临的重大课题。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！

一、培养学习兴趣

要成为一名教师，光有爱心还远远不够，爱心只是做好称职老师教好书的前提。所谓身正为范，学高为师，要作一个好老师，不仅要能得学生心，还要在各方面都能在学生面前起到表率作用，无论是工作还是学识上都应该让学生佩服，这样学生才会对你产生信任感，才会甘心听从你的教导，才会喜欢上你的课。老师对学生的承诺一定要做到，比如学生那里收缴到的一些小物品，一定要在承诺的时间内归还，否则在学生心中的信任度就会大打折扣，学生对老师没有信任感后，无论你实施的什么制度和提出的建议，学生会容易产生抵抗情绪，管理和教学工作就很难开展。

二、加强学法指导

教学中教师要发挥学生的主动性，提高学生的自学能力，让学生学会学习，学会合作，互相激励。初中数学教学中的解题过程是培養学生良好的意志品质的过程。教师要教给学生解题的方法，让学生在实践中体验成功与快乐，树立学习数学的信心，克服学习数学的畏难情绪，培养学生的意志品质。要让学生知道，学习贵在坚持，学习要有恒心，要有信心，要有细心，要有毅力。法国化学家、近代微生物学奠基人巴斯德说：“告诉你使我达到目标的奥妙吧。我唯一的力量就是我的坚持精神。”华罗庚、陈景润等我国著名数学家之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质。

三、享受“成功乐趣”

由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认识结构必然多元化、个性化和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解不同学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在这样的环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照和帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时的肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心的引导他们分析其产生的原因，并鼓励努力改正、争取进步，从而增强学生学习数学的兴趣和信心。例如：在教授解方程组：①x+y=7；②3x+y=17，大部分学生把两个方程相减先消去y，有一位同学却想出先把第二个方程变化为2x+（x+y）=17，再由第一个方程x+y=7代入得2x+7=17。在教学过程中，学生提出与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单地否定学生。当学生在学习上哪怕是点滴进步也要给予热情鼓励。不同的学生表达语言不同，不管是否加以严密，我们都应积极鼓励加以引导，逐步严密化。让学生创设展示自己探究成果的机会，获得成功的体验，激发自己学习的热情，享受数学学习的“成功乐趣”。关注差异，鼓励不同的学习历程，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展。”

四、面向全体学生

学生是课堂的主人，他们有活动实践的天性和创造成功的欲望。最大限度地发挥学生的潜能是课堂教学的灵魂。重视学生的参与性和实践性，让学生共同参与，通过自身的实践活动，去领悟，去解决问题，有助于知识的透彻理解。把竞赛式教学方法引入数学课堂，也能产生非同凡响的效果，它打破了传统教学中师传生受的教学旧框架，变被动参与为主动参与，极大地激发了学生的热情和学习兴趣。

在素质教育实施的过程中，要求初中数学的教学要以学生为主导，将课堂还给学生，教师只能是课堂的组织者、引导者。但在实际的教学中，教师很难做到，因为现在的学生素质参差不齐，优秀的学生独立完成或相互讨论是能够完成课堂的探索，但基础较差的后进生很难独立完成课堂的探究过程，甚至在分组合作时也是一言不发，基本不参与课堂的讨论，有的后进生学习习惯较差，在课堂讨论时不但不参与讨论，反而借课堂气氛活跃，教师没注意时，在下面搞小动作或是与其他同学讨论与学习无关的事。

五、强化语言训练

数学学科本身具备很强的综合性，代数、几何教材中综合了许多政治、历史、地理、物理、化学、生物等知识，因此教学中数学应发挥基础学科作用，加强学科内联系，挖掘各知识交汇点，提高学生综合运用知识能力，帮助学生解决相关学科生产、生活中的数学问题，正确运用数学语言加以表述。数学语言的水平是反映一个学生数学素质和数学能力高低的重要因素。

六、尊重学生差异

让不同的人在数学上得到不同的发展，是数学教学改革的新理念。数学教学必须因材施教，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，以满足个体差异发展，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同层面学生的数学能力都得到展示。

不同的学生在数学认知风格、数学思维特征、数学表示的偏好方面存在着差异，这些差异通常不能够简单地视为“好与差”、“强与弱”，因此，在数学教学中，教学内容与素材选取在总体上应对每一位学生而言应当是公平的。即，要避免需要特殊背景知识才能够理解的素材；要避免素材的整体表达方式有利于一种认知风格的学生，而不利于另一种认知风格的学生。

七、培养学习意志

学习是一种艰苦而又复杂的脑力劳动，不经过刻苦钻研，没有顽强的毅力和很强的自制力是不会成功的。这就要求学生既要战胜外部的诱惑和客观困难，又要战胜内在的惰性、不良的习惯。培养学生的意志，可找一些意志坚强的典型，如我经常讲一些科学史上以勤补拙的方法取得成就的事例（如爱迪生、华罗庚等）来激励他们，培养他们的意志。

当前新一轮教改正在兴起，如何提高数学教学质量，让学生主动、快乐、高效的学习，能在知识、能力、创新三方面都获得丰收是我的奋斗目标。希望我的学生们将来在探索大自然的进程中，在瞬间万变的竞争环境下，无论在什么岗位上工作，都能够以其在数学学习中所培养的良好数学素质，永远立于不败之地。