浸润书香 幸福成长

张登桃

摘要：早期阅读是为幼儿将来做准备的，它可以丰富幼儿的情感世界，陶冶情操，同时对幼儿的智力发展和语言发展有很大的影响作用。本文从创设良好的阅读环境、为幼儿选择适宜的阅读材料以及老师和家长如何做好阅读指导四个方面进行阐述，来培养幼儿的阅读兴趣，启蒙幼儿的阅读意识，发展幼儿的阅读能力，为他们打下坚实的语言基础。

关键词：早期阅读；培养途径

幼儿早期阅读对智力发展和语言发展影响重大。美国幼儿能力开发研究所多曼博士提出：“孩子两岁以后，对于文字的记忆会随着年龄的增长，而越来越困难，如果想要花最少的时间和精力教孩子念书，从两岁开始教育是最完美的”，这就充分说明，阅读教育在幼儿阶段至关重要。作为幼教工作者，我们所面对的正是处于语言发展关键期的儿童，除了在日常教育活动多引导他们与人交流之外，还应适时开展早期阅读，培养幼儿的阅读兴趣，启蒙幼儿的阅读意识，发展幼儿的阅读能力，为他们打下坚实的语言基础。

一、良好的阅读环境——幼儿阅读的助推器。

英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯说：“阅读总是需要场所的。”营造良好的阅读环境能激发幼儿主动阅读的兴趣，使幼儿能主动去探索、发现、并获得成功的喜悦。首先，要为幼儿设置舒适的图书角：光线明亮，安静，空间较大，能够吸引幼儿是最基本的要求。我在设置图书角时，选择靠窗户且相对独立的地方，避免与其他区角相互干扰。我还注意发挥幼儿的想象力，自由创编绘画故事并调动家长将幼儿的故事记录下来张贴在区角墙上。这学期孩子们创编了《落叶的故事》《剪刀咔嚓咔》《我的象鼻子牛》等充满童真的故事，区角墙在这些故事的点缀下都“活”了起来。幼儿一进阅读区就像进入了五彩斑斓的童话世界，他们会兴致勃勃地向同伴讲述自己创编的作品。其次，是舒适。我在区角里铺上淡蓝色的软垫，软垫上放几个柔软的靠枕，书架上整齐分类地摆放各种各样的图书，他们可以将自己喜欢的书信手拈来。

二、生动的阅读材料——吸引幼儿阅读的磁石。

图书是否能吸引幼儿，是幼儿是否喜欢阅读的关键。为幼儿准备的书籍一定是图画色彩鲜明，画面生动，文字浅显且少，主题突出，故事性强，最好能与幼儿生活相关联的书籍，这样既容易吸引幼儿的注意，又能激发幼儿的创造与想象，使他们体验到阅读的快乐。这学期，我为大班幼儿准备了他们耳熟能详的《喜羊羊与灰太狼》卡通连载、体现爱与奉献主题的《猜猜我有多爱你》《小头爸爸大头儿子》等，还有小朋友喜欢的经典童话《三只小猪》《骄傲的青蛙》等等。《象鼻子牛》《小猪稀哩呼噜》故事集是孩子们的最爱，每天的故事时间他们总会不厌其烦地要求我为他们讲象鼻子牛和稀哩呼噜的故事。每每讲到情节惊险处，他们会张大嘴巴，瞪圆双眼做惊吓状；讲到滑稽好笑时，他们又会哈哈哈哈地开怀大笑；遇到温馨感人的场面，他们又流露出那样专注而深情的眼神……

三、教师——幼儿阅读的引路人。

幼儿有极强的向师性，因此教师的参与，对提高幼儿阅读兴趣有很大的促进作用。教师要经常有意识地给孩子讲故事，引导他们选书、看书、读书，引导他们发问、讨论、思考，引导他们根据故事内容进行绘画、表演、歌唱、做游戏等，使孩子对书里的内容有更深的了解，充分与书对话，引起情感的共鸣。如：讲了《猜猜我有多爱你》的故事，小朋友似乎沉浸在了充满温情的怀抱里。我顺势启发幼儿，你的爸爸妈妈有多爱你呢？你有多爱爸爸妈妈呢？一石激起千层浪，孩子们虽然不能用流畅的语言来表达，但他们激动的表演、夸张的动作分明告诉我，他们已然被故事迁移到生活中，他们与故事中的小兔子一样学会了感受和表达爱。分享了故事我并没有就此打住 ：“这么多爱能画出来吗？”孩子们纷纷拿起画笔，有的画出了楼房：“我爱妈妈有楼房那么高。”有的画了一架飞机：“飞机能飞多远，爸爸妈妈就有多爱我。”还有的干脆画一幅太空图：“我爱爸爸妈妈一直到火星那里。”……

适当的延伸，既加深了对故事本身的理解，又充分发挥幼儿的想象与创造，幼儿在说说、画画、比比、谈谈的延伸活动中发展了语言，体验了快乐，获得了自信。

孩子独立阅读有困难，教师要耐心细致地帮助，指导幼儿按顺序看图，弄清故事的主人公是谁，看清画面与画面的前后联系，再想象发生了什么事，结果会怎么样。教师还可发挥小组成员间合作的力量，请同组的小朋友也来参与想象，共同揣摩画面，读懂故事。

四、亲子阅读——幼儿阅读的强化剂。

家长是孩子的第一任老师。与孩子一起阅读，不仅能促进亲子之间相互交流，还能在潜移默化的影响下，培养孩子阅读的兴趣，强化阅读能力，樹立阅读的信心。

亲子阅读前，可与孩子共同协商，选择适量的时间（一般不超过半小时）并固定时间段，一旦与孩子达成共识，就应该严格按计划履行阅读任务，以帮助孩子养成每天阅读的习惯。

阅读初期，家长多以讲或读的方式，要适当放慢语速，鼓励孩子试着跟大人一起朗读。大人每次朗读所使用的语言都应是规范并且相同的。孩子总是喜欢反复听故事，因此同一个故事可多次重复，几次以后孩子越来越熟悉故事中的语言。于是，在大人朗读的同时，他也开始试着跟随大人一起朗读。通过这样的模仿，孩子开始从被动地听故事，一步步参与到阅读中，并最终过渡到自己主动读故事。这样，孩子会觉得自己真正独立地进行了朗读，获得极大成就感的同时也发展了阅读能力。

五、“故事宝贝”——幼儿主动阅读的催化剂。

孩子们进入大班以后，他们积累了很多故事，有的孩子还会讲故事、创编故事。他们的需求已不再满足于始终当一个听众，他们需要展示，需要听众，需要从阅读中体验幸福的成功感。于是，我在家长会上与家长们达成共识，家园配合，让每个孩子都来当“故事宝贝”。他们从最初羞涩地背故事逐渐到后来有感情地讲故事，甚至个别孩子上台就开始大胆地编故事。他们会把老师颁发的“故事宝贝”奖章戴在胸前，逢人就给别人看，很久也舍不得取下来。那种被别人肯定的满足感，自我超越的成就感都是通过阅读得到的。很多孩子也开始从被动阅读变为主动要求阅读了。

阅读虽然不能改变人生的长度，却可以帮助孩子拓宽视野，改变孩子认识世界，了解世界的宽度。浸润在书香里的孩子一定是聪慧的、善良的、乐观的、幸福的！浸润着书香长大的孩子，定会积淀一生取之不尽的财富！endprint