小学语文高年级课前预习方法的几点思考

岑建霞

摘 要：课前预习是小学语文高年级段教学的重点，依据现阶段小学语文教学工作情况为基础，结合课前预习实施特点，分析小学语文高年级段课前预习方案，并且明确小学高年级段学生学习需求，提出优质的教学方案。

关键词：小学语文；高年级段；课前预习；方法

学生预习准备越充分，学习时就处于主动地位，使课堂上的学习过程简缩而有效。那么高年级学生将如何做好課前预习，并养成良好的预习习惯呢？下面就这一问题谈谈我的几点看法。

一、引导小学生构建语文预习理念

小学高年级语文预习主要是为了展现学生自主学习的特点，也就是学生在教学要求的情况下对语文素材实施阅读，在初步获取自我认知，以此为之后的学习提供依据，明确教学工作中存在的重难点，从而提升课堂教学的质量和效率。由此，小学语文教师需要引导学生在上课之前实施预习，组织学生沟通预习获取的认知。学生在经过长时间的预习之后会逐渐构建自主预习的习惯，这样在课堂教学中学生可以自主参与其中，跟上教师的步伐。依据预习可以深入了解文章中具备的知识，并且展现自己的思维特点，促使学生在课堂教学中集中注意力，分析自己的观点与教师的观点有何差异性，以此获取更多的语文知识。学生依据语文预习，可以构建正确的学习习惯，长此以往有助于提升课堂教学质量和效率。

二、实施语文预习方案的引导

1.要学会读书

俗话说“书读百遍其义自见。”因此要让学生掌握读书的技巧。如：在读第一遍时找出本课的生字读准字音，找出不理解的词语并通过查找工具书等途径弄懂词语的意思。读第二遍时应了解课文所写的主要内容和所要表达的中心思想。读第三遍时应在理解课文的基础上给课文划分段落层次。第四遍时可以与课后练习中的相关问题相结合，解决不了的做好记号等待老师的讲解。

2.会用工具书

工具书的作用是多方面的，概括起来可分为解释词语、了解图书内容、提供文献线索、查索参考资料等几方面，学会使用工具书就能在工具书中找到一些扩展的知识点，对新的知识能让你更深的了解并能更好的灵活运用。

3.科学设计课前预习作业

（1）设计预习单，逐步指导：当学生在课堂上能熟练预习作业后，此时把预习环节逐步放到课前。那怎样才能确保预习质量呢？科学的预习作业设计直接关系到预习的实效。学校实施的导学案中的课前导学部分对于学生来说缺乏一定的挑战性，于是另外給每人发一张“预习一点通，学习真轻松”的预习单，分成几个环节：不动笔墨不读书，即读文画词标小节；词语大联盟，即写新词、扩词、写反义词、近义词；好句我来品；探索与发现，即针对所学课文提出有价值的问题并解决问题，还发现了哪些有价值的内容。

（2）设计作业超市，自主选择预习：在“预习一点通，学习真轻松”上的题目对有些学生来说要求有点高，于是我将预习作业划分了几个层次：抄写类作业、思考类作业、拓展类作业。学生可根据自己的能力和学习需要，选择不同内容的预习作业。如学困生，可以选择“抄写类作业”，他们最需要的是夯实基础知识，稳扎稳打。中等生可以选择“思考类作业”，有一点难度，又不会吓倒他们而产生畏难情绪。优等生，也要刺激他们的表现欲和满足他们挑战自我的心理要求。可以选择“拓展类作业”。比如在课文中写感悟或者批注，收集资料，拓展阅读。不同的作业都要在相应的层次上给予相应的等级评价。

4.实施语文预习方案的引导

其中主要分为以下几点：第一，初读法。在小学语文课程标准中提出，各个阶段的阅读目标存在一定的差异性，并且提出需要依据普通话进行有感情的阅读，但是对于小学高年级学生而言，一篇课文的学习要想达到普通化而有感情的阅读并不是一件容易的事。小学生在实际学习语文知识的过程中奠定有效的基础，学生更多的生词和新词，从新文章中获取新的知识，深入了解生字和生词在文章中的含义，这就要求学生要进行预习。第二，通读法。在预习设定的时间范围内，教师需要引导学生对即将学习的课文有所认知，其中包含了课文中的生字、新词、重要语句等，以及展现出的问题等，结合通读文章可以让学生在自己大脑中构建知识模型，从而为实际课堂教学提供依据。第三，默读法。其是预习教学中经常引用的学习方案，主要是让学生依据自己的双眼获取文章中相关内容的学习方案。由于缺少发音和耳朵的聆听，导致默读成为高效率的预习方案之一。但是这种教学方案对于不同类型的文章产生不同的作用。学生可以一边阅读，一边思考问题，并且在文章中自己不懂的地方标注。第四，朗读法。这种方案最重要的是要大声朗读。其主要是在诗歌、散文等景色描写中引用，教师需要引导学生构建预习的习惯，从而在朗读中认识到语文的魅力。第五，速读法。随着现代科技技术的不断发展，目前社会信息资源数量也在不断增加。由此，语文教师需要引导学生构建速读的技能，小学高年级学生的速度需要从以往低年级的一字一句阅读转变为一句一行的阅读，促使学生在固定的时间内不断优化自己的速度水平。这种方案有助于学生在短时间获取更多的语文知识。第六，精读法。与速度法不同，其是在速递的基础上的一种优化方案，依据预习的观点分析，精读法可以展现出一大重点或者是重要的线索。第七，美读法。小学高年级语文素材中具备非常多的语文知识和文化，教师需要引导学生在预习过程中结合美读的形式认识我国中华上下五千年的历史文明和风采，以此让小学高年级学生依据预习结合欣赏的眼光获取更多的美感，从而为下阶段提升课堂学习质量和效率提供有效的依据。第八，研读法。一些语文基础好的高年级学生，小学语文教师可以引导其消耗更多的时间去研究专业性的文章，从而为初中阶段的语文知识学习奠定基础。

三、结束语

总而言之，语文教学工作实施的目标就是为了引导学生构建自主学习能力，而课前预习是培养学生自主学习能力的重要方案之一，工作质量影响着学生的听课结果，更有助于提升实际课堂教学质量和效率，教师在引导学生构建预习理念的过程中，需要增加方案的教导，以此达到实际教学目标，提升学生的语文能力和综合素质。

参考文献：

[1]裴健.小学高年级语文的预习指导问题分析[J].华夏教师，2014（10）.

[2]唐玉婷.提高小学中高年级语文课前预习实效性[J].读与写（教育教学刊），2016（10）.