高中任务驱动型作文的立意与提升策略

彭燕嘉

“任务驱动型作文”是受近年来风行的任务驱动型教学模式的启发而提出的，这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心。学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。

一、任务驱动型作文立意存在的问题及原因

在实际的学习过程中，深入探究任务驱动型作文立意存在的问题及原因，是一项重要的教学内容。通常情况下，任务驱动型作文立意存在问题的原因主要包括对题型理解不到位、对事物定性不准、对概念的限制不清等。在备考阶段，重视这几个问题，对于提高作文立意深度具有积极的促进作用。

1.对题型理解不到位。

“立意”即确定写作的主旨，在议论文中，“立意”也是确定“中心论点”，是学生运用全部材料进行写作的一种思想表现。主旨对于整篇作文而言，犹如一个人的灵魂，在一定程度上，决定了作文的价值。根据已有材料，在最短的时间内正确地进行构思，写出一篇立意完整的作文，是教师及学生都应重视的问题。

由于任务驱动型作文立意具有逐层深入的特点，在引导学生思维的同时，往往给明写作任务，其中，任务指令中的表明态度、阐述看法，是非常关键的影响因素。但学生在思考立意问题的环节，往往忽略了这些因素，直接导致学生在立意方面出现对题型理解不到位的问题。

2.对事物定性不准。

对事物定性不准，“立意”只是简单的肯定或否定，这种只有简单的表态而没有深刻见解和观点的文章，很难会赢得高分。“立意”如果只是简单的肯定或否定，会让学生的作文失去亮点，这一点对于学生的作文成绩非常不利。

3.对概念的限制不清。

對概念的限制不清，主要是由于学生在认定事物属性的方面，没有对事物的属性形成正确的认识，所以在结合材料确定写作的立意与思路的时候，就很难把握任务驱动。因此，对概念的限制不清对写好任务驱动型作文也是一种不利的影响。

二、任务驱动型作文的立意与写作的提升策略

1.立足人文，关注时代，架起论据与论点的桥梁。

任务驱动型写作要对材料进行分析理解，把握材料的主旨，因此，学生在平时的阅读训练中，要有意识地去概括文章的内容要点或中心思想，在阅读中努力培养学生的感悟能力。除了课程内的阅读，学生在平时也要多阅读，尤其要多读报，关注一些时事话题并有所感悟，一旦在写作中碰到这类题材，由材料引发议论就很自然了。议论文的写作，既要善于引用，又要讲究事实，学生要在论据与论点之间架起一座桥梁，让论据和论点融为一体，增进文章的说服力和感染力，让文章具有征服读者的力量。但在具体运用论据的过程中，学生常会暴露出种种弊端，如，选不好论据，虽有论据但用不了论据，等等。要选用合适、新颖的论据，就要抓住两点：第一，“常例不用”，即少用常见的苏轼、陶渊明、鲁迅等论据；第二，“常中出新”，即使用常见的论据也要学会变换角度，如，王羲之、马云虽是常例，但2016 年山东卷的满分作文《有备无患，奔向远方》的作者却将之用出了新意，连环论证为下文的议论张本。

2.我手写我心，做到材料丰富，层次清晰。

所谓层次清晰，就是指文章的思路要清晰，读起来要顺畅。好文章如同流水，文字潺潺流动，使读者不由自主地读完文章。现在很多作文题都有“运用思辨、材料丰富”等方面的要求，一般的高考满分作文都会用 3至 4则材料，论理思辨和材料都较丰富，而文章内容一旦丰富，思想又具有复杂性时，思路清晰就显得十分重要。开头，一方面要扣住“选择谁”这个命题者的要求，一方面要扣住作者的观点“欣赏谁”，开篇点题，言简意赅；主体部分，历来有并列式（横式）、层进式（纵式）、对照式等写法，学生要证明自己的观点，可采用因果论证、事例论证、假设论证等，但一篇不足千字的文章，所有的论证都必须精致。