重视语文课堂质疑 实现主体性发展

吴元生

在语文课堂教学中，教师提出问题，学生加以思考并回答，这是传统的也是最基本的教学方法。这一做法，久而久之，就会让学生变成被动接受的“知识容器”，从而影响了学生的成长，而要从根本上解决以上问题，那就要充分让学生质疑问难，实现他们的主体性发展。

学起于思，思源于疑。有疑，才可能有学生自主地发现问题、提出问题和解决问题的提升过程，才会有撷取信息、对比分析、综合疏理的探究学习行为。教师应该要求学生在语文学习中，不但要弄懂所学内容，重要的是有所发现。教师在设计课堂教学环节时，要依据语文学习的规律，创设情境，启发鼓励，引导学生质疑问难。就杜郎口中学，洋思中学的改革来看，无不突出了这一点，给我们树立了极好的榜样。下面就本人在多年教學实践中对如何让学生质疑问难、促进学生主体性发展的做法给以阐述，以期共同交流提高。

1 让课堂充分体现学生的自主性

学生自主性是学生主体性发展的初始阶段，它集中表现为自尊、自立、自决、自强等自我意识，符合实际的自我评价，积极的自我体验和主动的调控能力，它是学生质疑问难的思想基础。它这方面的能力在语文课堂中集中体现在读、说、写等的自主性。教师在教学过程中让学生体现自主性，要真诚地尊重学生，为学生的学习、思考和发现留下充足的时间和空间，酿造一个良好的“我学习，我做主”的课堂氛围。比如，在接触一篇新课文时，要引导学生初读课文，至于学生选择什么方法完成读通课文、大概感知内容的初读任务，就要让学生享有充分的自主选择权利。有的同学可以选择和同学分工朗读，有的也可以选择自、己认为描写生动具体的段落仔细阅读，有的同学也可以选择自己认为难以读通、理解模糊的句段来读，从而使学生在初读课文中，根据自身情况，自我调整，采用最适合自己的方法达到认识的提高，成功的体验。再比如在习作课中，针对某一习作训练要求，要让学生有命题、选材等方面的充分自由，让学生表达出最真实、最急切想表达的内容，采用的表达方式可以让学生运用从说到写，说写结合、记录观察、描绘想象、仿写范文等，只要是学生乐于应用的方式都给以鼓励，让学生在自由驰骋的思想空间里表达心声，实现习作能力的提高。学生有了选择课堂学习的自主性，学生便有了质疑问难的意识和内容，从而为学生的主动质疑打下了坚实的基础。

2 让学生质疑问难，体现学习的主动性

学生的主动性主要表现在学生有较高的成就动机，强的竞争意识，浓厚的学习兴趣和求知欲，主动积极的参与态度，以及很强的社会适应性。具体到语文课堂学习中，就是要行之有效地引导学生质疑问难，让学生在质疑中，实现主动性的发展。

2.1 鼓励学生敢于提出问题。学生有了充足的学习自主性，通过自学发现、合作交流就会有许多心中的疑问油然而生，教师需要鼓励帮助让学生提高勇气，敢于提出问题。当然，学生发表自己的想法，难免“不挨弦”，甚至“闹出笑话”，但既是这样，教师也要加以鼓励，坚持引导，绝不能泼冷水、讽刺挖苦。

2.2 要引导学生善于提出问题。为了让学生逐渐学会研究课文，提出问题，发挥其主动性，教师要多给学生些鼓励性训练，要多用“你认为学习了这篇课文，知道了些什么，对同学们说一说。”“你有什么不懂得地方，说出来，让大家听一听，共同解决。”这样的启发引导学生。

2.3 要给学生创设质疑的最佳空间。在课堂中给学生创设质疑的最佳空间，就是要克服教师的“多讲”和教师的提问“满天飞”。给予学生充足的时间，宽松的环境，良好的气氛，以最大限度地开启学生的思维之窗，使学生成为学习的主动者。所以，学生思想活跃不活跃，善不善于质疑，敢不敢于质疑，完全取决于教师给不给予他们自由的空间。

2.4 要启发学生主动探究，解决问题。学生善于发现问题，促进了思考，但提出问题并不是目的，启发学生学会积极思考，主动地解决问题才是关键，才能更进一步地促进思维的发展，体现其主动性。学生能否正确理解和解答问题，这是一个能力问题，这种能力需要老师在教学中采用各种方式进行川练和培养。同时要科学地点拨启发，使学生自我动脑思考。因为学生自己动脑思考发现的问题，印象深刻，不易忘记。比如，《体育课》一课的学习中，学生发问：“涅利爬到了横木顶上，他会感谢谁？”面对这个问题，我就引导学生去认真学习课文，找出涅利自身情况和他爬横木的过程、心里活动，让学生自己体会。然而这样的过程远远不够，让学生合作学习，才能使认识再提高。然后，我让学生把自己的探究戍果与同学交流，找出答案、结果。学生交流后，针对“应该感射谁”，就进行了激烈的辩论，在辩论中他们各有取舍，最后琉一了思想，理解得非常到位。这种合作学习，因为讨论，或同桌，或小组，学生不仅最容易明辨对错，而且纠正自我看法也最富有民主性。就学习中生生之间的情感交流、语言的发展而言，更富有灵活性、普通性。合作学习也往往是最受学生欢迎的方法，学生的学习兴趣，参与意识最为高涨，只要引导得当，许多问题的解决也就会水到渠成，也就是这种方式，学生互相最容易“潜移默化”，接受对一个问题的认识理解会最有效、最便捷。

3 放飞学生的想象翅膀，培养学生的创造性

学生的创造性，是学生对现实的超越，它不仅表现为有强烈的创新意识，而且表现为具有创造性思维能力和动手实践能力。就语文学习而言，教师要利用课堂这块阵地，在教学中不失时机的利用儿童好奇、爱看、好问、爱尝试的特点，凭借课文发展学生的求异思维，激发学生展开想象、联想和幻想，有意识地把课内学习延伸到课外，增加学生学习的创造性和实践性。比如，在学习《顶碗少年》这篇课文后，我就让学生说说课文中的顶碗少年又一次来到上海大世界露天剧场表演，身边也没有白发老者，他会怎么想？怎么做？把你想到的写下来、组内交流体会。这样学生充分发挥想象，写出了很精彩的内容，从而实现了学生对文章内容的创造性理解，受到了教育，受益终身。

总之，能通过让学生充分发挥其自主性意识，把他们的质疑作为放置山顶的目标，让学生通过主动的攀登过程，得到亲身的体验，在体验中塑造他们“做一个成功的学习者”良好的态度、情感、理想和信念，以达到最终实现他们语文学习的创造性飞跃、实现学生主体性发展的长远目标，这是今后语文课堂中需要努力实施的步骤，巩固的思想。