浅谈初中生阅读速度下降的原因与对策

刘传友

摘要：《语文课程标准》（2011年版）：“阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”通过对近几年笔者所在学校学生阅读速度的测试数据进行搜集整理分析，发现笔者所在学校学生的阅读兴趣、速度、理解力等都有不同程度的下降，通过调查研究发现，造成初中生阅读速度下降的原因与社会节奏、学校教育、家庭氛围、个人注意力等因素密切相关。笔者承借学校“读书节”的机会，对初中生阅读速度进行了调查与分析，以分析现在学生的阅读现状，了解学生对文字的学习力，在此基础上，提出自己的理论认识，并结合阅读教学的实际提出相应的对策。

关键词：中学生；阅读速度下降；原因分析；对策

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0068

一、引言

隨着新课程改革的进一步深入，以学生为主体的教学需求更加强烈。学生学习力的培养和提高有赖于对学生学习力现状的调查与研究，倘若只是从教师的角度出发，而忽视学生学习力的调查，改革将成为无源之水、无本之末。针对这种情况，笔者在2013年“世界读书日”对笔者所在学校初中学生阅读速度进行了调查，并对调查数据进行搜集整理、分析对比……发现了学生的阅读速度不断下降，最明显的是学生阅读兴趣随着课业压力的负重，阅读时间被挤兑；学生阅读功利性日益增强，阅读总量在下降；学生阅读趋向流行，阅读经典被忽视；学生阅读碎片化，阅读耐力很缺乏。以一斑而窥全貌，学生阅读速度的下降，直接表现学生“阅读力”的下降。所谓的阅读力，笔者认为，是指对文字为主的精神产品的识读、理解和消化的能力。阅读力表现出一个人的文化素养，也表现出一个民族的精神境界。

二、研究对象与方法

1. 研究对象

笔者所在学校作为嘉兴的一所较为优质民办学校，七至九年级的学生成绩较为优异，但学生的阅读能力也是参差不齐的，在校初中生人数分别是七年级712人、八年级人数690人、九年级人数为666人；在校专职语文教师共19人，高级人数8人，一级语文教师11人。学校设立图书馆，拥有3万册左右的图书，课堂开放时间根据教师课程安排，课外阅读时间为中午11：10-13：30分，傍晚16：50-18：00。学生可以凭着学生证外借书籍阅读。可以说学校创设的阅读条件非常优越，但是据学校图书馆的学生借书数量的调查显示每个月每班的借书量很少，尤其是九年级的班级，有的班级借书量竟然为0本，具体数据如：（表1）

2. 研究方法

本文采用了课堂现场测试法、问卷调查法、观察法、学生访谈法、统计和分析等方法。通过对三个年级的学生测试的一些数据进行搜集、整理、分析、对比，平时通过与学生交流讨论、调查了解其家庭阅读情况和小学阅读情况，然后进行归纳总结。

三、调查与分析

1. 调查

（1）根据新课标的要求，第三学段（5-6年级）的学生的默读速度应该为每分钟不少于300字；第四学段（7-9年级）学生的阅读速度为每分钟不少于500字。首先，我们对三个年级学生的阅读速度进行了初步的调查，选择一篇课外的作品程海的《三颗枸杞豆》，文字纯字数为2798个，加上标点符号为3023个。以默读的方式，计时阅读，通过小组长统计时间得出数据如：（表2）

（2）笔者展开的第二项调查与学生的阅读兴趣相关，从图书馆的七八年级的借阅书单上可以比较明显地看出（九年级借阅量很少，没有研究性），不同类型的文字对学生的吸引力是不同的，学生借阅频率比较高的书类依次为：科普类、历史类、传记类、文学类。在文学类的书籍中学生又比较倾向于青春小说，经典小说的阅读量很少（茅盾文学奖获奖作品除外）。通过对班级的抽样调查，得出以下数据：（表3）

（3）通过与九年级学生聊天，我们发现真的没有理由去责怪学生不读书了。有一位学生说：“我小学的时候，真的很喜欢看书，有时在图书馆或新华书店一呆就是一整天，也没有觉得累，反而觉得很充实。”笔者问：“那现在为什么不读书呢？”某学生回答：“学习这么紧张，八年级下学期后阶段，班主任就下了“封杀令”。也就是说，学校图书馆的借阅反馈单在部分班主任看来，看闲杂书等会严重影响学习，如有过多的借阅，则要找到学生谈话。另外，学生自己内心感到升学的压力，也会自然疏远阅读。以下是九年级年级年级组长对学生的课外作业量的调查数据：（表4、表5）

（4）“在加拿大，人们喜欢全家逛书店，喜欢全家出动去图书馆，喜欢饭后一起围坐在暖烘烘的壁炉前读书。加拿大几乎每座图书馆都有儿童读书区，家长可以把孩子放在那里，自己放心地去阅读感兴趣的书籍。喜爱阅读的不仅只有加拿大人，据调查，以色列人均纸质书年阅读量达到64 本，日本为40本，韩国也有11本。有资料显示，加拿大、澳大利亚、英国、新加坡等国，对小书店的税率为零，瑞士、意大利的税率也只有2%。法国政府长期免征书店所得税，日本和韩国则由政府制定图书最低折扣以保证实体书店与网络书店处于平等的竞争舞台。此外，西方不少城市还有各类文化基金，为一些有地标景观性质的书店提供资助，用以保护城市文化的多样性。” （摘自《宁波晚报》《现代金报》）在中国，学生的阅读是公民阅读的主体。社会公民在参加工作以后，基本上远离了书本，更无阅读习惯可言，同时家庭阅读也就缺乏氛围。通过对九年级的部分学生进行抽样，让他们追忆自己和家人一起读过的好书，并估测自己家中的藏书量，结果如下：（表6）

2. 分析造成学生阅读速度下降的原因

（1）来自社会因素的影响

据2013年《书香中国》给出的数据，中国在1911年以前，遗留下来的可读书目总共有20万种，而如今每年出版社出版的书目就要达到37万种左右。中国可谓是一个出版大国，但是中国的人均阅读量却仅为4.25本。虽然如今我们的社会公共资源正在逐步开放，各级各地的图书馆向全民开放，但我们依然可以看到很多时候，图书馆内虽然灯火通明，但是寂寥无人。如此景象，令人堪忧。再加之网络媒体发达，如今的纸质书店正在逐步走向消亡。人们习惯了网络上的快餐阅读，浏览式的浮华阅读，完全不重视思想内容，很多时候整个网页内，仅是浏览标题而已。

在社会中，缺少触动灵魂的作品。随着社会节奏的加快，“慢生活”已经成为滞后的、不合群的生活方式。在书籍丰富的表面下，掩藏着知识的缺失和精神的匮乏。没有真正的好作品吸引学生阅读。

（2）学校教育因素的影响

①片面追求升学率，不断地优化成绩。比如在今年杭州外国语学校的自主招生中，考试科目只限英语和数学。这部是个例，在许多地区的自主招生中，语文毫无地位，选择生源侧重于理科和英语。这毫无疑问地让优秀学生把自己的精力集中到操练题目之上，而忽视了自身的文学素养。学生从思想上，不重视阅读，对文字的感觉陌生，导致学生阅读速度普遍下降。

②学业负担重，课程作业量大，让初中生几乎没有时间进行自主选择阅读。从调查表格4和表5可以得出，学生出去作业时间，自主安排的时间尽在15至30分钟，且教师和家长不能给以很好的阅读评价和指导，甚至认为阅读是和学习是冲突的。部分教师认为，学生阅读的是闲书，既耗费了大量时间，又养成了懒散不做作业的习惯，对班级平均分有很大的损失。故“阅读封杀令”必须颁布。

③阅读课“空壳化”，学生阅读课堂的质量和效益不高。语文教学是语言文字的教学，听说读写能力的培养是至关重要的。但是，阅读教学的现状如何呢？笔者作为语文教师，也深感困惑。因为阅读反映在试卷上是以题目的形式，那么学生阅读为了答题的思想是根深蒂固的。甚至是试卷中的”名著导读”题，虽然指向学生要去阅读文本，但是阅读与答题本身存在一定的距离。阅读需要领悟，而答题更需要技巧。那么，教师在教授新课的过程中，往往会遇到学生不深读文字，而是在教辅资料中寻求理解的答案。以答案代替自己思考的过程，是语文丧失魅力的原因之一。同时，也因为课务繁忙，学生对阅读课有兴趣，却收获甚小，从而导致教师也不能很好地组织阅读课，甚至取消阅读课，改成电影欣赏。比较明显的就是，名著导读中有《鲁滨孙漂流记》《简爱》，课文中有《威尼斯商人》《音乐之声》等阅读的要求，教师就以欣赏影片的形式取代了阅读。“阅读课”的空壳化，也让阅读阵地在不断丧失，学生阅读能力直线下降，其阅读速度也明显下降。

（3）来自家庭环境的影响

从人的长远角度发展，阅读将成为人走向幸福的基石。但是，在我们的国家，家庭读书氛围不浓厚，导致孩子阅读习惯的缺失。从笔者所在学校九年级三个班的调查结果看，家庭藏書量非常至少，家庭到嘉兴市图书馆借阅量也非常有限。学生从有记忆开始，和家人共阅读的书目在个位数徘徊，尤其是经商的家庭，父母亲在创业初期，也正是孩子成长的关键期，创业的辛勤和忙碌，挤兑了阅读的时间，这也是顺其自然的事情。毕竟，人为财死鸟为食亡，物质生活是精神生活的基础。学生在成长的过程，家长并没有起到潜移默化的作用。和西方家庭从小就给孩子读故事、读童话相比，中国家庭的书香确实严重不足。进入初中后，孩子进入到青春期，与父母的关系也不如从前亲密，甚至有了自己的小世界，家长与孩子一起读书的时间就更少了，更有许多父母对孩子读书采取打压的态度，往往不分青红皂白，就一棒子打死“读书”。

（4）个人因素的影响

有些学生缺乏对阅读活动的认识，对阅读不感兴趣，在遇到难度长篇论著时就会参生畏难、恐惧、信心不足的心理，导致学生阅读积极性不足。人在青少年期间，想象力是最充沛的，情绪的专注力也是最易集中的，但是如今学生的思想纷杂，兴趣爱好广泛。诸如网络游戏、漫画电影、音乐美术等，这些兴趣爱好，本无非议，但是过于沉迷这种直观艺术，文学的“白纸黑字”就显得枯燥地多，直观思维的侵蚀直接导致想象思维和文字逻辑思维能力的下降。当注意力不能集中的时候，阅读速度下降就成了必然。

3. 要想改善笔者所在学校学生阅读速度下降的状况，必须采取相应的措施和对策

（1）严格遵守《新课程标准》对阅读的要求。确保学生在第三学段要达到课外阅读总量不少于100万字；在第四学段，要引导学生学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，默读速度每分钟不少于500字，朗读速度应在每分钟200字左右。

（2）学校落实

①重视阅读教学。要把学校阅读教学放到它应有的高度来认识和决策，加大对学校图书馆的书目的购买资金投入。多选好书，专门开设阅读课，让学生充分享受学生阅读趣味，满足学生精神发展的需求，建立学生阅读档案，追踪记录学生的阅读情况（阅读兴趣、阅读数量、阅读倾向）。

②语文教师的课堂必须坚持“阅读”为导向，以文本为载体，采用多角度启思教学，切不能以“考试”为目标，采用题海战术，以解题代替阅读。教师更改应博览群书，以身作则，把书生气质潜移默化地传输给学生。相信“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

③加强阅读的教育与宣传。学校应加强教育与宣传，采取多种形式，开展丰富多彩的阅读活动，调动学生参加阅读的积极性，如“跳蚤书市”就是很好的方式。古人说：“书非借不能读也”，那么利用学生互相合作、介绍，传递积极的阅读信息，因为口口相传的介绍书的形式是相当有效果的。

（3）家庭氛围

家长要树立正确的教育观、育子观、成才观。注重精神生活，营造读书氛围，能充实家庭藏书，养成良好的读书习惯。据闻，在国外的世界读书日，女人都要送自己心爱的人一本精美的书，而男子则要馈送心爱的人一枝花。花与书都是精神世界对美的追求，在中国社会，这不应该成为“迂腐”的代表。家长必须相信，阅读可以陶冶情操，更可以增长才干，亦可把舒缓性灵。学生的阅读素养与学生学习任何知识的能力都是相辅相成的，只有广泛的阅读，才会有开阔的眼界，才会有流利的语言表达，才会有融会贯通的思维能力，才会有无穷的创造潜能。

（4）学生主体

要使学生正确认识阅读的价值，通过阅读测试、阅读交流活动的开展等，培养学生终身阅读意识和系统阅读意识，让学生能真正感受到阅读给他们带来的乐趣。积极引导学生从兴趣入手，看自然科学，人文历史，侧重引导学生对文学、哲学等文化类的书籍的阅读。从实从真地要求学生重视纸质阅读，对网络阅读，碎片化阅读进行充分的认识，“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，学生的思维意识是学生阅读速度提高的关键。

四、结论

1. 结论

通过切实的调查和分析，学生阅读能力的下降已是事实。至于深层次的阅读理解力，很难测定，但是就阅读速度的测定，就可以直接说明阅读能力下降的问题。学生阅读速度的下降，受社会文化氛围、学校教育教学、家庭环境以及自身志趣的影响。作为走在一线的语文教师，对学生的“阅读力”必须有充足的调查与研究，方能采取最适当的措施提高学生的阅读能力，引导学生走向阅读的新高度。

2. 寄语

“悦读”越美丽，翰墨留香，思想流淌。让思绪化作水珠，落在书的海洋里，你会感受到宁静雅致，抑或是波澜壮阔。阅读其实就是悦心。面对学生阅读速度下降的现状，教育工作者必须通过各种活动，营造书香校园，提高学生的阅读能力。由此，每年的四月都积极开展“读书节”活动，让全校同学的读书热情似乎都被那篇铿锵有力的演讲所点燃，走进校园似乎都能嗅到淡淡的书香味。读书足以长才，尤其是阅读那些经典著作，许多人认为经典是枯燥的，所以不愿意花心思去阅读经典。但当人深入到经典中，人们可以很好地感悟人生不同的境界，增长人生智慧。

参考文献：

[1] 郝铭鉴.没有阅读力，何来阅读率[N].解放日报，2009.

[2] 房林玉.学校课程规划研究[M].北京：中央编译出版社，2011.

[3] 徐学福.名师讲述：如何提升学生的自主学习能力[M].四川：西南师范大学出版社，2009.

[4] 林高明.课堂观察——顿悟的艺术[M].福州：福建教育出版社，2011.

（作者单位：浙江省嘉兴一中实验学校 314000）