合作学习在小学语文教学中的应用

刘兆琛

摘 要：社会的发展与进步需要合作的力量，在教育领域中亦是如此。合作学习是当前教学中最重要的一种学习方式，合作学习不仅能够调动起课堂的学习氛围，更重要的是学生们享受这样的学习方式，在这样的学习方式中大大提升了学习的效率。

关键词：小学语文；课堂教学；合作学习；应用分析

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）24-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.063

在当前的小学语文课堂教学中，合作学习的方式深受语文教师和小学生的喜爱与青睐，成为现阶段小学语文教学中使用频率最高的一种的学习方式。合作学习是与个人单独学习相对应的，在小组合作学习中，小组成员会共同完成一个目标或者一个学习的任务。同时，在合作学习中，每一位成员还都是有着自己的责任要去完成的，大家可以在完成任务的过程中互相帮助、互相促进、共同提高。在合作学习的模式下，小学生学习语文知识的积极性有着显著的提升，在很大程度上推动了小学语文课堂教学的有效性。

一、 明确合作学习的目标

在当前小学语文课堂教学合作学习模式的实际应用中，普遍存在这样一個现象——语文教师在刚刚开始上课的时候，就让小学生自主进行交流与讨论，小学生在小组合作中因为没有一个明确的讨论目标，会很快开始谈论与语文知识无关的事情，这种讨论方式既背离合作学习的原则，也影响教学目标的实现，实际效果可想而知。所以，小学语文教师必须正视当前存在的这种现象，务必发挥应有的引导作用，要保证在小学生参与谈论之前，明确认识到讨论的问题是什么，目的是什么，还要明确告知小学生讨论的哪些问题是重点，哪些是难点。在此过程中，语文教师还需要注意一个客观实际，那就是小学生的知识储备量非常少，理解能力也有着非常大的局限，换言之，就是同一小组中，小组成员的学习水平是参差不齐的。因此，语文教师必须要制订出有层次性的目标，让每一位成员都能够完成一定的讨论目标，获得存在感和成就感，这样才有利于激发小学生学习的积极性和主动性。此外，语文教师不要强行将讨论范围限制在单个小组内，当一个小组出现难以解决的问题时，要允许和鼓励这个小组向其他小组寻求帮助，以促进在整个班级中逐渐形成一种互相帮助的学习氛围。

二、 科学引导小学生进行合作学习

在教学实践中，我们会发现很多小学生对于合作学习还是抱有一定的排斥和抗拒情绪的，他们不愿意参与到合作学习的模式当中，不愿意开口与其他学生一起讨论，换言之，就是他们的合作意识淡薄。但实践证明，小组合作学习是非常有效的一种教学方式。面对这种情况，语文教师应该想尽办法将小组合作学习的有效性发挥到最大，让小学生在潜移默化中爱上合作学习这种方式，增强小学生的合作意识，使其逐渐学会与人合作。同时，语文教师必须充分发挥出自己的作用，在日常的教学与生活当中，有意识地培养小学生的合作意识，逐渐扭转他们的学习习惯，让他们逐渐发现合作学习的优势，从被动倾听转为主动讨论。语文教师还可以制订一些奖励制度，以奖励来激发小学生参与合作学习的主动性。因为小学生无论是在生理上还是在心理上都处于一个相对幼稚的阶段，这种小小的奖励制度对于小学生非常有吸引力，因此，语文教师不妨在小学生合作回答出一个问题或者合作完成一个任务的时候，给予他们一定的奖励，这样会让小学生很快找到对学习小组的归属感，增强小组的团结和凝聚力。

三、 语文教师要摆正自己的位置

语文教师在实际的语文合作学习模式下，必须要尊重小学生的主体地位。也必须要明确自己在语文课堂上所应该承担的责任，充分发挥自己在语文课堂上的指导作用，尤其是针对一些比较复杂、难以理解的问题，语文教师必须要及时给予小学生有效的指导，让小学生能够真正地理解与接受。在小组讨论的过程中，语文教师也不是无事可干的，相反，语文教师必须要主动走下讲台，走进小学生的讨论群体当中，仔细倾听小学生的讨论过程，深入理解小学生想法与观点。在这个过程中，语文教师要保证平和的心态，保持公平公正的立场，尽可能地采用赏识教育，多鼓励，少批评。当然，如果小学生在讨论中出现较大偏差时，必须及时果断地进行阻止。

合作学习模式突出体现了“学生才是课堂主体”的重要教育理念。因此，现阶段小学生对于合作学习的学习模式是比较欣赏和钟爱的。语文教师在实际的课堂教学过程中，必须要充分利用小学生的这一心理，紧紧抓住这一教育良机，无论是在安排合作小组，还是组织小学生进行讨论时，都要不断创新和优化合作学习的模式，让小学生感受到源源不断的新鲜感，不断提高小学生参与合作学习的积极性和主动性，进而提高小学生学习语文知识的效率。

参考文献：

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