作文的读改、共评、组评与自改

《语文课程标准》明确指出：学生是学习发展的主体。因此我们在作文教学的重要环节——作文讲评时，就必须充分考虑到学习主体发展的实际，体现主体性与实践性，逐步培养学生自己评改习作的能力，让学生做习作评改的主人，自我写作，自我评改，自我完善，自我创新，开发他们习作的潜能，不断提高他们的写作能力和作文素养，让不同程度的学生得到不同程度的发展。

一、“读改”是基础

学生完成作文后，老师应提倡学生进行“读改”。一般可采用以下几种形式：①自读自改。可以读给自己听也可以读给老师听。本环节主要是学生利用已形成的语感，针对在写作过程中的“过失性语病”，如：漏字，语句不通顺等问题进行修改，边读边改。这时老师的“听”只是在学生的“读改”过程中起陪衬作用，不用对其听到的内容进行实质性的指导和点评。②互读互改。读给同桌或要好的同学听，旨在使学生克服内在语言储备的心理定势，针对标点错误、格式有误等进行修改。

二、“共评”是范本

教师在阅读完全班学生的习作后，找出主要的问题罗列出来，形成本次作文评改的标准。再选一篇具有一定代表性的“病文”或选取几个学生的作文，把他们的习作加以整合，组成一个典型“病文”，抄写在黑板上，放手让学生依据“评改标准”进行评改。摆优点，评不足，提出修改意见，补充内容，完善结构。对评改得不准确、不恰当的地方，老师进行补充、点拨、引导。这样给学生提供了评改的“范本”，让学生有法可依，有本可循，缩短了抽象的评语与作文评改实践的距离，培养了学生“自改”的主动性、独立性和创造性。这也是将老师评改的心血汗水，不停地流进学生的心灵深处，让他们能够主动发展、自我修改、自主作文。

三、“组评”是跳板

对于大多数学生而言，有了修改的“范本”是不够的，要保证“共评”的效率，还必须借助集体合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改。在有范本、有标准的基础上依托小组成员间的互读互评，以优带差，促进习作评改能力的发展。老师在巡回指导时要从有新鲜感的语句，是否详略得当，选材是否典型，语言是否准确，结构是否合理等方面进行点拨引导。还应让学生勾画出自己最满意的句子片段读给小组内的成员听，旨在小组间相互发现、赏析和学习他人的长处，进一步增强每个学生的自信心。同时也实现“课标”中的习作目标——“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”。在此环节要注意的是：①评改小组成员应按好、中、差进行合理搭配，便于相互促进。②引导学生动笔（批、画、点、注）动口（讲评改理由，讲新想法）。③在小组的组织管理中要尊重他人，培养團结协作的精神，让学生在合作评改中学会交流，学会学习。有了“组评”这块跳板，中差水平的就能顺利地过渡到自我修改的环节。

四、“自改”是目的

当学生进入“自改”环节，教师就要引导学生明确“同学的修改建议仅供参考”，以使学生逐渐形成自主筛选他人建议的习惯和能力。同时教师要区别对待学生的“自改”，对于运用语言能力较差的学生允许他们借鉴模仿同组优生的语言，允许仿写。只要这部分学生能感悟到自己的问题所在，并努力朝着“标准”靠近，就实现了自我完善自我发展的目标。对于中等发展的学生，要注意引导他们克服从众思想，鼓励他们真实地表达自己的思想。对于语言能力较强的学生，老师要让他们写出自己习作的评语，一方面是为了让他们明确自己的问题所在，另一方面是开始培养他们的概括能力。同时还可以允许这一部分学生赏读自己的文章，体会成功的喜悦。

当然在培养学生习作的自主评改能力的过程中，关键是教师一定要树立“以学生发展为本”的评价观，给学生一方快乐作文的天地，使自主习作、自主评改的愿望成为每个学生的精神需要。

张立群，湖北来凤县实验小学教师。