前沿观点

培养数字化高效学习者的

教学建议

北京师范大学教授曾琦、硕士研究生秦怡萌在《课程·教材·教法》第5期上撰文认为，培养适应数字化学习的高效学习者，教师在教学中可以这样做：第一，设计与生活相关的学习任务，全程记录学生的学习过程，掌握学生的学情，将学习扩展到课前、课后，将学习空间扩展到家里、户外，打破学习的时空限制；第二，允许学生使用自己擅长的方式来展示学习成果，让学生获得成功的体验，如在汇报成果时，可以用PPT的形式进行讲解，也可以做成画报和思维导图，还可以对着资料进行批注；第三，训练学生的元认知策略，如呈现思维的过程，让学生意识到同一个任务可以有不同的思考角度，让学生能够“看到”自己的学习过程，包括每节课、每个单元、每个学期的学习进步单以及成绩浮动情况等，做到查漏补缺。

实施个性化学习的路径

华东师范大学博士研究生王秀秀、陈玉华在《外国中小学教育》第5期上撰文认为，在小组学习中开展个性化学习，教师首先要保证小组学习中的学生具有一定的自主选择权。比如学生可以选择感兴趣的学习材料，根据学习进度选择合适的学习资源，还可以改变固定的前后4人小组构成方式，根据特定的学习内容来划分小组。讨论时改变就某一问题进行各抒己见的小组活动方式，鼓励学生探索不同类型的学习方式，如以日志本为导向的项目合作学习模式、头脑风暴模式等。其次，教师要改变评价内容，可以评价学生创新精神和实践能力的发展，还可以评价学生良好的心理素质、学习兴趣和积极情感体验等综合能力的发展，同时改变单一的评价方式，采取教师口头反馈、亲子咨询日、学生发展报告等方式，给予学生相对公平客观的评定。

基于“核心素养”的教学设计

华东师范大学教授钟启泉在《基础教育课程》第4（上）期上撰文认为，基于“核心素养”的教学设计，其学习理论的基础应从行为主义转向建构主义，通过解决问题的学习活动方式，实现探究性学习，教学设计步骤如下：（1）基于日常生活与现实社会出现的疑问，发现课题；（2）结合课题收集相关的具体问题信息；（3）梳理和分析信息，调动知识与技能，思考对策，解决问题；（4）归纳业已明确的思考和见解，由此发现新问题并着手解决后续问题。这种以探究为中心的教学设计模式，是“核心素养”教学设计的一种指向，也是培养学生能力与素质的方向。

言语教学的三种专题建构

江苏仪征市仪化第三小学教师赵霞在《教学与管理》第4期上撰文认为，言语教学的专题建构是一种教学活动方式，它需要在文体或题材、结构层次或语言特点上寻找到连接点，将课程与教学资源进行统整、再开发和再创造。一般而言，小学语文言语教学专题建构形式有3种：一是基于点面的专题建构，比如以工具训练为基点向相关知识点延伸或以文化主题为基点向相关作品延展；二是基于比较的专题建构，如将主题相近、内容相关、写作方法相似的一篇或几篇文章聚合在一起，再分别对文章的语言风格、写作方法进行联比阅读，或是将主题思想相同，但写作方法、写作角度不同的文章聚合在一起进行对比阅读，品评不同文章的语言特点和内涵，发现语言规律；三是基于读写的专题建构，它包含读写知识的积累运用和读写策略的创生型运用。

估算教学的策略

浙江师范大学副教授白改平在《小学数学教师》第5期上撰文认为，提高学生的估算能力，教师要善于运用估算教学的策略，比如：在估算教学的初级阶段，可围绕“怎么列式”“需要近似值还是精确值”这两个问题展开教学，培养学生形成估算的意识，让学生在面对具体问题时学会合理选择“估算”这一方法。学生明确了在什么情况下使用“估算”后，教师就要教给学生正确而系统的估算方法，如凑整、利用中介、对位值以及四舍五入、收尾估算、利用相容數估算等方法。对于估算的结果，教师要引导学生给出合理的解释和判断，使估算结果与实际结果的差距保持在适当范围内。

（责编 欧孔群）