问题组织式教学分析

李贵龙

一、引言

课堂组织方式丰富多样。问题组织式是在教学实践的基础总结出来的一种课堂组织方式。课堂组织是教学成效的坚实前提，课堂组织方式是教学成效的重要载体。课堂组织得好，教学则会井然有序，教学成效就有充实基础。课堂组织方式极其丰富，可以因教师风格、学生素养、专业特性、课程特征而形式多样。在八年文秘专业教学中，根据学生特点、课程特征和个人风格，经历不断实践和总结，笔者形成了一种很独特的课堂组织形式——问题组织式。

明确以问题组织式冠名研究的文章不多，在知网上仅能找到陈华莉《问题组织式教学法在护理学基础教学中的运用》一文。所谓问题组织式，是指用问题贯彻课堂教学始末的课堂组织方式。这种方式并不是一种独创，而是借鉴任务驱动法而来。许希阳《以问题为导向的任务型教学研究———以对外汉语口语教学为例》一文便把问题和任务结合起来。

任务驱动法是一种建立在建构主义理论基础上的教学法。它将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕着这些任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的建构。问题组织式也与此类似，主要是将需要讲授的内容转化成一个个问题，让整个课堂都是围绕这些问题展开，进而井然有序地组织教学。通过师生一起解决一个又一个的问题而完成知识传授和能力培养。

二、问题组织式教学的优点

经过多年的实践和总结，笔者认为问题组织式教学的优点主要有两个方面：

1.能让学生积极参与课堂

在课堂上，一个个问题摆在学生面前，需要他们思考，并力求找到答案，然后在教师的引导下逐个解决问题。因为一节课或一次课所要解决的问题比较多，所以大部分学生都有参与的机会。这样一来，学生要积极参与和努力思考，要提问也要回答问题，因此，课堂注意力较为集中，能参与整个教学过程，课堂气氛活跃，能取得较好的教学效果。督导主任在听完笔者给13文秘1班的一堂课后，当场表扬了师生，说是他听过的所有课堂中表现最活跃的。

2.能培養学生多方面的能力

在课堂上，学生需要思考和理解，培养学生的思维能力；需要主动回答，锻炼回答问题的胆量和勇气；在回答中将自己的观点表达出来，培养语言表达能力；在问题思考中又需注意小组讨论与分工，培养团队合作意识。学生还须结合实际来分析和探讨问题，培养学生视野和实际动手能力。可以说，问题组织式确实能培养学生多方面的能力，一举而多得。

3.教师可以回归本位，即传道、授业、解惑

传道，在当今时代，表现为育人为先。教师在教学中，免不了要做到育人。学生之所以能听教师的调动、积极参与课堂，从很大程度来说是育人的效果，是教师的教学、教师的师德、教师的做人做事得到学生的认可，形成了一种威望的结果。威望的形成，是带有正能量的。歪风邪道成不了威望，终究会被学生看破的。一名好教师，总会教书育人两手抓的。如果只顾教书，忽略育人，就不能感化学生，也就容易出现调不动学生的局面。

授业，就是传播专业知识、培养专业技能，也包含提高专业素养个人修养，也就是要培养学生多方面的能力，包含胆量、勇气，团结、合作，思维、视野，等等。

解惑，在问题组织式教学中也表现很突出。因为课堂上的问题，既有教师根据教学内容拟定的问题，也有学生在参与课堂中领悟、衍生出来的问题。问题的解决，就需要教师的解惑，甚至出现教师要想把学生课堂衍生出来的问题解释清楚，需要现场举出许多例子、说出很多道理来作为依据。正因为这个，督导主任在学院的督导简报中把笔者的问题组织式教学作为设疑释疑的典型例子写进去。

三、问题组织式教学的要求

问题组织式教学虽有上述诸多优点，但对教师的能力有比较高的要求，主要表现在：

1.须有很强的驾驭学生的能力

整个课堂，以学生为主体，以教师为引导，更多的是需要学生的参与和配合，因此，教师必须有调动全体学生课堂参与积极性的能力。这就需要教师做到熟悉每一个学生，熟悉他们的个性和特点，肯定积极参与者，鼓励羞于参与者，激发不欲参与者。这需要灵活的技巧和恰到好处的语言，才能达到让人人参与课堂的效果。因此，要求教师有很强的学生驾驭能力。否则，教师难以调动学生参与积极性，课堂教学还有可能会变成教师的独角戏。

2.问题设置需要技巧

问题组织式教学的问题设计很需要技巧，需注重教学内容原有的逻辑顺序，有分有合。问题组织式打破教学内容原有的逻辑顺序，但设置问题时不能不顾及原有逻辑顺序。因此，设置问题时可以先分后总，即是先设置一个个小问题，进而百川汇海达到解决大问题的目的；也可以先设置大问题，然后再针对大问题的某些知识点分出小问题，通过小问题的解决，达到细致理解和掌握大问题的目的，即先总后分。只有这样，才能让学生在分散的问题解决后还能明了各个问题间的内在联系。

3.教师引导需到位，讲解要充实

课堂所设置的问题，学生基本能找到相应的内容作答，但并非能充分理解。因此，需要教师进行及时、到位的引导，让学生展开思索，关键是结合实际例子进行理解。学生若能结合自己的阅历举出例子理解更好，但事实上限于阅历，很多时候并非如此。这就需要教师有贴切而又通俗易懂的例子，用比较简短、到位的语言表达出来。在这个过程，可以采用正问、反问、反语、幽默等方式引导学生理解、领悟。

四、结语

综上，问题组织式教学有诸多优点，值得去尝试和实践。如果教师想在课堂上做到关注每一个学生，那问题组织式教学是比较理想的方法。教师可以在课堂组织中触及每一个学生，了解每个学生个性、思维、能力特点。

然而，问题组织式教学对教师也有较高的要求。一旦教师没能很好地调动学生，那问题组织式教学的优点就没法发挥出来，没法让学生在活跃的课堂气氛中获得知识和培养能力，甚至会产生逆反心理。可以说，采用问题组织式教学既是一种机遇，也是一种的挑战。教师可通过不断的尝试与提升，让自己在驾驭学生、掌控课堂、问题设置、引导讲解等能力不断取得提高，进而达到能得心应手地应用，取得越来越好的教学效果。