建构深度学习课堂要把握好“四个维度”

马元栋

摘 要 深度学习课堂是在“学习金字塔”和“建构主义”理论指导下，对“人本主义”教育思想的深度实践，它更关注学生的学习目标达成度和学生学习行为方式的有效度。亦可以说，它不简单是一种课堂教学模式，而是对课堂目标和课堂状态特别是学生学习状态的一种客观描述。建构深度学习的课堂，必须把握好“效度、深度、高度、温度”这样四个维度。

关键词 深度学习课堂 “四个维度”

建构深度学习课堂“效度、深度、高度、温度”这样四个维度具体分析如下：

一是效度。这是深度学习课堂在学习方式维度上的要求，也是深度学习课堂最基本的形式要求。因为深度学习课堂评价的落脚点是“学生学会多少、学到什么程度”，所以，深度学习的课堂，首先必须是有效甚至是高效课堂。那么，课堂的效度从哪里来？根据学习金字塔理论，听讲、阅读、看图片和视频、示范等传统个人学习或被动学习的学习方式效果都是在30%以下。而以团队学习、主动学习和参与式学习为主的小组讨论、“做中学”或“实际演练”、“教别人”或者“马上应用”等，学习效果都在50%以上，有的甚至可以达到90%以上的效果。这就告诉我们，无论是什么学科、无论是什么样的课型，在组织教学活动时，都要尽可能多的采取团队学习、主动学习和参与式学习的方式。从学校层面来讲，要运用评价的手段，促进教师转变教学方式，提升课堂教学的效度。从教师个人来讲，要精心设计课堂教学的每一个环节和每一次活动，并让主动学习或参与式学习贯穿于整堂课的教学之中。例如，在语文阅读教学中的课文朗读教学，以往比较传统的设计是教师范读或者是听课文录音范读，这种教学方式，学生的参与度不高，学习效果仅在20%左右。如果将朗读教学设计为学生能广泛参与的小组对抗活动，就能在很大程度上调动学生参与的积极性，教学效度也就自然而然地提高上去了。

二是深度。这是深度学习课堂在学习内容维度上的要求，是课堂教学设计形式和内容的统一。宋理学家周敦颐在《通书·文辞》中指出“文所以载道也。”学习方式的设计只能在形式上决定学习活动的效度，如果不能在学习内容上进行科学地整合，仍不能有效地建构起深度学习的课堂。在处理二者之间的关系上，要坚持以内容设计为主、学习方式设计为辅的原则。在课堂教学设计上，要根据学习内容的不同设计不同的学习方式，使二者相得益彰，才能取得更好的学习效果。例如在学习传统名篇《木兰诗》的时候，有的教师采用了“读、议、品、背”的教学方式，一开始用了20多分钟的时间，要求学生入情入境的读并改成故事讲给同学听，然后议论木兰的人物形象，再后是体会课文的详略安排。整堂课学生活动的确比较充分，但是给人的总是一种“浮光掠影”的感觉，由于缺乏对教学内容的深度设计，教学效果仅能停留在较浅的层次上。笔者认为，指导学生学习这篇课文，不如根据文本特点，抓住一个“美”字进行反复的品读训练，由浅入深地完成教学任务。第一步让学生品读体会古乐府诗的“音韵美”；第二步根据对木兰的形象描述，体会木兰的“形象美”；第三步，根据故事情节的详略安排，体会文章结构的“布局美”；最后让学生以“美”为主题，谈谈学习本文的认识。这样以学习内容为主的设计，既能充分体现语文学科的特点，又能达到学习内容与学习方式的完美统一。这样的课堂，怎能不是深度学习的课堂？

三是高度。这是深度学习课堂在学生思维能力培养维度的要求，是学生学科核心素养的根本。斯滕伯格认为“教育最重要的目标就是引导学生的思维”。基于初中学段各学科的特点，运用思维导图，可以将学生的放射性思维和开拓性笔记技巧结合在一起，在有效减轻学生记忆负担50%-80%的同时，又可以将学习效率提高约50%，将学习成绩提升35%以上。例如，在对初中生物《人体的营养》进行复习的时候，教师引导学生运用思维导图的方式，对整块知识形成一个相互连接的有机整体，并进一步通过小组研讨和课堂展示的方式，让学生的思维相互碰撞，形成更为完整、更加清晰的知识构图。然后通过课堂变式练习的方式，让学生的思维得到螺旋式提升。通过课堂观察和对学生知识掌握与运用的监测来看，这种以思维导图引领的专题复习课与传统的“知识梳理—网络构建—练习巩固”课堂相比，学生的思维认知度和课堂达成度都具有较大的优势。除思维导图外，在激活和培养学生思维能力方面，教师还可以根据学科特点，通过设置思维训练学习活动，如语文学科的想象力训练、辩论活动，物理和化学学科的探究性实验设计等，从不同的角度对学生思维能力进行培养和训练，以达到全面、科学训练学生思维能力的目的，为学生开展实践创新活动提供坚实的基础。

四是温度。这是深度学习课堂在学生情感培养维度的要求，是学生学科素养的核心内涵。特级教师窦桂梅的语文课堂是被公认为的有温度的课堂，她曾说过这样一句话：“没有激情的课堂就像一口枯井，没有激情的女教师就像没有光泽的旧瓷器。”激情是保持课堂温度的基础，无论是人文学科还是数理学科的教师，都要在课堂上时刻保持一份对教育的激情，并将这份激情时时传达给学生。近段时期，北京四中国际校区校长石国鹏的历史讲课视频火爆于网络，透过他对历史现象的独特见解和幽默风趣的语言表象，折射出来的是他对课堂教学的激情和责任，这是更能打动学生的根本原因。试想，如果是一位仅仅把課堂当做糊口职业的教师，又怎能做到对自己讲授内容的不断地妙语连珠呢？当然，有温度的课堂，除了教师要保持激情外，还需要借助学习任务的设计，激发学生的人生激情、社会责任、学习兴趣等等，在师生情感的共鸣下，焕发课堂热力四射的温度。如在主题班会课堂设计中，有的班主任就结合近段时间全社会关注的拆除违规建设和创建国家级卫生县城的话题，将在社会上收集到的有关宣传内容和群众的不同看法展示给学生，让他们结合自己听到、看到的事实开展了一次大辩论，引起了学生的广泛共鸣，激发了学生参与创建的积极性，该班不少学生主动组织志愿活动，为校园和附近社区清扫环境。这样的班会课，才真正释放了主题班会和学生们应有的温度。