基于MOOC理念思政课程教学模式的探究

史光武　刘冬梅　杨正

摘 要 我国历来重视学生的思想政治教育，思政课程在教育中具有重要地位。然而，传统的思政教学无论在方法上，还是在内容上，都面临着困境，这阻碍了思想政治教育的发展。MOOC，一种大型开发的网络课程，凭借其互动性以及开放性等特性，成为思政课程教学模式转变的新路径，其通过课前、课中以及课后三个环节，使得思政课程实现了完全的蜕变。

关键词 MOOC 思政课程 教学模式

1现状：思政课程的教学困境

思想政治课程，在我国教育体系中，可以说是教学时间最长的一门课程，它贯穿于我国教育的始终，是个必修课程，但是，其教学效果与其教学时间并未成正比，教学效果不理想。这既有我国当前整体教育体系共同存在的问题，也有思政课程自身的问题。就其教学现状来说：

1.1就教学方法来看

教学方法陈旧，以灌输法为主。思政课程，作为我国教育体系的一部分，与其他课程一样，也面临着教学方法陈旧的问题，多采用单向度的、效率低下的灌输法来授课。这主要是因为，思政课程也受到传统教育理念与教学模式影响，在课堂上，思政教师也经常处于主角角色，学生只是被动的接受知识。

1.2就教学内容来看

教学内容严肃。思政课程，与其他课程的一个最重要的不同之处是，教学内容特殊。思政课程教师的课程内容多是与社会主义的发展、马列主义思想等宏观性、政治性以及哲学性非常强的内容。这些内容在教授时需要严谨的语言表达，不可儿戏，而且内容还有些晦涩，这就导致教师在讲授课程时，在一定程度上会受制于课程内容，无法展开，很多内容只能照本宣科，讲解到“是什么”层面，而没有“为什么”，教学深度不够，内容严肃，这导致课堂气氛沉重，另一方面，也不利于培养的问题意识与批判性思考的思维。

1.3就教学形式来看

教学规模庞大，采用大班授课制。目前，高校在思政课程教授中，鉴于思政课程的特殊性，一般都会采取大班授课的方式进行教学。几个班级合在一起共同授课，虽然节省了教学资源，但是却导致学生与教师之间的互动无法展开，很多问题无法深入探讨，教学效果差。

可见，当前，思政课程在教授过程中面临着无方法、无资源等问题，这些问题使得思政课程的教学效果非常不理想，并没有在学生心目中树立伟大的信仰以及高尚的品德，思政课程的开展面临困境。

2路径：MOOC的特征及其与思政教学

互联网的发展，催生了众多新鲜事物，MOOC就是其中一种。MOOC是四个英文单词的首字母所写，依次表示massive、open、online、coursesas， 表示大型的开放式的在线的网络课程。MOOC教学，由于其所具有的优势，使得其在全球风靡。其在西方国家的发展尤为迅速，近几年，在我国也开始兴起。MOOC作为一种学习平台，具有多种特征和优势，是目前思政课程教学模式转变的一个新契机。

2.1开放性

MOOC上的课程资源，免费向全社会开放，没有准入限制。对于某门课程感兴趣的个体，可以通过直接在网上注册的方式，进入MOOC进行学习，而且学习的时间、地点以及内容也完全掌握在个体手中。这可以提高思政课程教学针对性和教学效果。由于“学习与否、学习什么、怎么学习”这几个问题的决定权，掌握在个体手中，因此，这就意味着在MOOC上学习思政课程的个体，是主动的、是感兴趣的，有利于提高教学效果。

2.2互动性

MOOC上学习的学生，如果在学习时遇到不懂的问题，可以直接进行在线咨询，实现一对一的跨时空实时互动。这就打破了大规模思政课程教学的弊端，打破了单向度的满堂灌知识传授方式，提高了思政课程教学深度，不仅传授了“是什么”的知识，而且向学生讲解了“为什么”的原因，这有利于培育学生的问题意识、思考能力。

2.3碎片性

MOOC在传输知识时，往往利用小视频的形式，这是其特点。这些小视频往往围绕几个小知识点来进行。这就提高了教学内容的精细化水平，使得思政课程不再像以往传统课堂模式那样，一节课大篇幅地向学生传授枯燥的知识，使得学生无法完全吸纳，甚至产生学习厌倦心理。

另外，值得注意的是，思政课程还可以以MOOC平台为基础，借助网络中的大量资源，丰富思政课程内容，使得思政课程丰满生动起来，改变严肃的教学内容。可见MOOC具有巨大的优势，其确实是思政课程转变教学模式的一个契机。

3实践：MOOC理念下的思政课程教学模式

在MOOC环境下，开展思政课程教学，可以分为三个阶段，分别是课前、课中以及课后，通过这三个环节，实现思政课程教学模式的创新，具体来看：

3.1就课前来看

思政课程，在借助MOOC平台开展教学时，在课前：一方面，教师要制作微视频。视频是MOOC呈现知识的主要形式，因此，这是开展课程的前提。在制作微视频时，要坚持“质量为核心”的原则。针对思政课程的教学大纲，有计划的分成几个知识块，然后，针对每个知识块，进行精细化内容设计；其间，要注意整合网上其他教学资源，丰富思政教学内容，避免因过于严肃而使学生失去学习意愿；另一方面，学生要注册MOOC平台，自主学习知识性的思政课程知识。

3.2就课中来看

在学生通过观看视频学习完知识性内容之后，教师要积极发挥引导者角色，通过确定值得研究的问题，让学生讨论的形式，激发学生的意愿，增强学生思考问题的能力，而不是像以往传统的思政课堂那样，只是传授知识，没有“为什么”层面分析。另外，思政教师要利用MOOC的优势，在视频中展示多样化的、生动形象的案例，以此为基础开展思政教学，以及学生讨论。

3.3就课后来说

在学习完思政内容之后，要进行课后习题演练以及课后学习评价。通过在线习题演练，及时帮助学生巩固所学知识；而对于学生的学习评价，在MOOC也变成了多方面的，包括课堂互动、課堂思考、课堂讨论等情况。可见，MOOC使得思政课程能够对学生进行全面评价，促进学生全面发展。

参考文献

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[2] 袁松鹤.中国大学MOOC实践现状及共有问题——来自中国大学MOOC实践报[J].现代远程教育研究，2014（4）.

[3] 王永固.MOOC：特征与学习机制[J].教育研究，2014（9）.