中职德育教学运用“情境体验、合作探究、感悟提升”教学模式的策略探析

刘萍

（山东省青岛第二卫生学校，山东胶州266308）

中职德育教学运用“情境体验、合作探究、感悟提升”教学模式的策略探析

刘萍

（山东省青岛第二卫生学校，山东胶州266308）

介绍情境体验、合作探究、感悟提升的基本内涵与要求，研究“情境体验、合作探究、感悟提升”教学模式的内涵、实质及流程，探索在中职德育教学中应用“情境体验、合作探究、感悟提升”教学模式的途径，并阐述具体的教学体会。

情境体验；合作探究；感悟提升；德育教学

德育教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每个学生的发展”，培养学生创新意识和创新思维能力，强调尊重学生学习的主体地位，主张教师是学生学习的帮助者、引导者和组织者，指导学生学习方法，引导学生进行探究学习。为深化德育教学改革，进一步提高课堂教学效果，结合卫生学校学生实际和学科特点，积极实践“情境体验、合作探究、感悟提升”教学模式，取得了良好效果。

1 情境体验、合作探究、感悟提升的基本内涵与要求

1.1 情境体验

教学情境指教学活动开展时的教学环境以及情感氛围。“境”是教学环境，也指教学双方（师生）的关系，“情”指洋溢在“境”中的教学双方（师生）的情感交流，情因境生、境为情设，两者和谐统一。当前，部分学生认为德育课程理论乏味、讲解无趣、听课没劲，这就要求教师努力创设符合学生认知和需求的知识与情感结合的美妙境界，创设有一定情感色彩、具体生动的场景，让学生在体验中陶冶情操、净化心灵。实际教学中笔者采用音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等方法，吸引学生注意力，激发学习兴趣。

1.2 合作探究

新课改要求教师引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。现代教育所面临的最严峻的挑战，已经不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们“学会学习”，正如古人说的“授之以鱼不如授之以渔”。为此，教学中笔者要求学生掌握以下3种学习方法：自主探究法、小组合作法、情感体验学习法。在整个教学过程中，重视让学生主动参与总结归纳和互相学习，自愿参加课堂与课后的学习活动，并养成良好的学习习惯，这些都是让学生终身受益的方法。

1.3 感悟提升

学后反馈是使学生拓宽知识、发展思维和实现提升的重要方式，反馈的过程是教师对学生学习效果进行评价的过程，也是对课堂教学效果进行评价不可或缺的环节。德育教学要使学生学会学习，更要学会做人。德育教学过程应成为学生自我体验、自我打造、自我超越的过程，教师要让学生把所学知识与现实生活联系起来，深入生活，学以致用；为学生提供道德体验的机会，树立践行意识，真正实现情感、态度、价值观的转变。

2 “情境体验、合作探究、感悟提升”教学模式的内涵、实质及流程

2.1 “情境体验、合作探究、感悟提升”教学模式的内涵

“情境体验、合作探究、感悟提升”教学模式的内涵有3个方面：第一，教学活动基于案例、问题、情境展开；第二，教学环节围绕“情景体验、合作探究、感悟提升”展开；第三，教学有3个步骤：创设情境、逐层设疑，合作探究、多维互动，感悟提升、连接生活。

2.2 “情境体验、合作探究、感悟提升”教学模式的实质

“情境体验、合作探究、感悟提升”教学模式的实质，就是学生自主参与教学活动，以指导行为为目的，以形成特定的行为方式为内容，以评价、预测、调控手段来把握、调适现实中的自我。学生在体验、探究中达到“自我情感升华”与“个性完善”，并内化为情感、态度、价值观，外化为道德行为，实现知、情、意、行统一。强调课堂教学中学生的主体性、自主性，强调教育“知行合一”的情景性、实践性、开放性，注重教育功能的导航性，弥补教学工作中重说教轻探究、只体验不升华的缺陷，体现新课程改革的要求，是实现有效性教学的创新模式。

2.3 “情境体验、合作探究、感悟提升”教学模式的流程（见表1）

表1 “情境体验、合作探究、感悟提升”教学模式的流程

3 “情境体验、合作探究、感悟提升”教学模式实施的体会

3.1 创设情境，扮演角色

教师创设情境，让学生扮演在实际生活中不属于自己的角色，扮演者通过体验另一种生活和行为方式，积累生活经验。角色扮演的目的在于对一般性问题能给出富于变通和有效的解决方法。

3.2 问题探究，感悟提升

德育教学教案设计和课堂演练的共同之处是：（1）开展以角色扮演为主的体验、探究活动。（2）开展以实践参与为主的体验、探究活动。（3）扩展情境，利用价值冲突感悟升华。针对学生普遍存在的问题，结合课本知识、学生生活实际步步深入，达到教学目标。

3.3 精讲释疑，提升层次

在学生自主探究、讨论交流基础上，教师要做到精讲点拨，进一步引导学生提升学习层次。教师在精讲点拨时要做到以下几点：一是突出重点、难点，理清思路、方法。二是讲清疑点和易混点，必要时可联系实际进行讲解，并分析个别学生产生错误的原因，提出预防的办法等，从而使学生全面系统地掌握和运用知识。三是强调德育的落脚点，教师应根据教学的性质和特点，结合学生实际进行道德和思想政治教育，充分发挥德育课程的功能。

教学实践证明，“情境体验、合作探究、感悟提升”教学模式既便教又利学，取得了明显效果。一方面，教师教学水平、授课艺术得到了明显提高，创新意识明显增强，创新能力显著提升；另一方面，学生探究问题能力得到锻炼，创新与实践能力有了长足的发展，道德情感、理想信念得到升华。在“情境体验、合作探究、感悟提升”教学模式下的德育课堂，体现“活”、突出“动”、贯穿“导”、落实于“升”，有效促进了学生在生活中学习、在学习中实践、在实践中体验、在体验中发展。我们坚信，通过不断的实践检验和反思改进，必能走出一条德育教学的新路子，找到符合新课程理念的教学模式。

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1671-1246（2017）13-0067-02