新理念下小学数学课堂教学方法的创新

摘 要：随着新课标的改革，教学方法的不断改进，“以人为本，以学生的发展为本”的教育理念得到深化，陈旧落后的教学方式正在被遗弃，新的教学方法被运用在各个课堂上。本文在新课程理念指引下，主要探讨小学数学课堂教学方法改革及创新的实践问题。

关键词：新理念；小学数学；教学方法；创新

长期以来，传统的数学教学方法在小学数学教学过程中起着主导作用。不少数学教育工作者对传统的数学课堂教学作了积极的探索，得出了很多宝贵经验，并取得了一定的成绩。但随着新课改的不断完善和深化，传统的教学观念和教学方式、方法也逐渐被新课改的理念和新的教学模式所取代。教师应该在数学教学过程中要创设良好的学习情境，并引导学生在情境中通过动手实践，自主探索与合作交流的学习方式掌握数学知识和技能，同时也要鼓励学生应用知识解决实际生活中的问题，使学生感受到数学的趣味和魅力，体验到数学的应用价值，从而热爱数学和学好数学。因此，笔者从如下几个方面来谈谈课堂教学实践中的改革和创新。

一、 创设情境，激发学生兴趣

“兴趣”是学生最好的老师，有了兴趣，它就会促使学生主动去学。只有学生对其学习的科目产生一定的兴趣，才会主动地去钻研它，学习它，而在学习的过程中，又会增加对它的兴趣，如此良性的循环，对其他方面的学习也带来良性的影响。学习的兴趣成为学习的原因，最后又成为了学习的结果。例如，教学“认识钟表”时，我就设计了“小小钟表店”的游戏。上新课前我首先放一段秒针走动的音频让学生听，然后说：“小朋友，你们听到了什么声音？猜猜它是什么东西发出来的？”孩子们都兴奋地说：“闹钟！”“好！下面老师就带你们去看一看钟表店里面各式各样的钟表。”接着投影出钟表店里的各种钟面，并让学生仔细观察。然后问：“谁能发现这些钟表有什么相同地方和有什么不同的地方？”孩子们争先恐后地说出了很多不同的答案。如：（1）有的钟表是圆形的，有的是长方形的。（2）钟面上有时针、分针、秒针。（3）钟面上都有12个数字等等。这样导入新课，自然贴切，趣味大增，吸引了学生的注意力，学生就有兴趣投入到新课学习中去，同时学生的观察能力也得到训练与培养。

二、 转变主导角色，培养学生创新能力

教师不仅要传授知识，更要教会学生探求知识的方法。这就要求教师彻底改变居高临下主宰课堂的局面，树立为学生学习服务的意识，成为课堂教学的组织者、指导者和参与者，成为学生的知心朋友。例如，我在教学“有余数的除法”时，没有采用传统的教学方法，即教师先拿教具在讲台上演示，然后一步步地讲解计算方法和过程。而是变“教”为“导”，让学生人人动手操作，分组讨论并写出算式。在学生充分感知的基础上，我引导学生观察、比较、思考，从而概括出有余数除法的计算方法和余数比除数小这一规律。在整个过程中我相机引导，学生在一次次的自我发现、自我探索、自我完善的过程中获取新知。当学生遇到困难时，我通过适当地提问启发学生思考，帮助其找到摆脱困境的办法；当学生取得独立进展时，我给予及時反馈和评价，帮助学生进一步明确前进的方向。

三、 联系生活，玩中学学中玩

知识来源于生活，又要高于生活。老师要充分利用学生接触到的生活层次，引导学生自觉地运用知识，在生活中体会数学的乐趣，消除对数学学习的恐惧。学生只有深深地体会到数学知识与生活密切相关，感觉到数学就在身边，才会慢慢的喜欢数学。例如，在教学《认识图形》时，为了提高孩子们的学习兴趣，在数学课教学中，通过摸一摸、滚一滚、推一推、想一想、说一说、数一数，让学生多种感官参与学习。真正体现“在玩中学、在学中玩”的教学理念。使学生的主体地位得到了充分的体现，学生的主动发展成为现实。在掌握知识的同时，还培养了学生的观察、操作、思维、创新等多种能力。

四、 重视情感，学生自主学习

教师应抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑。将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切需要的心情，使学习成为学生的一种强烈的精神追求，引发他们主动学习的动机。例如：在教学“分类与整理”中，让学生自主探索、合作交流，让课堂洋溢着愉快的学习氛围，让学生获得了学习数学的兴趣。使学生在自主探索的教学活动中，加深了对分类的认识，重点是让学生学会了选择不同的分类标准的方法。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。

五、 满足需要，提高学习质量

在教学中，教师要根据学生的认知特点和规律，对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生都能分享到成功的喜悦，引发他们学习的自发性。教师根据教学任务的需要，选择恰当的直观教学手段使教师的主导作用发挥在课堂上，不仅避免用语言表达的困难，也可节省教学时间，把复杂的内容简单化，把深奥的内容通俗化，化繁为简，化难为易，使学生豁然开朗，真正把学习推到主体地位。例如：小学生对长度、面积、体积单位使用比较混乱，教师可利用直观语言帮助学生区分：“一个圆柱底面直径有多长，它是一条线段，咱们用什么量一量？圆柱的底面积有多大，它是一个面，咱们也用尺子量吗？”这时学生开始纷纷议论。教师的幽默及教学直观，使学生学得生动，在舒畅情绪中排除了“故障”，充分感受到数学的魅力。这三个问题分别能满足中下、中等、中上三个层次的学生学习的需要，激发了他们的自主学习的兴趣，提高学习质量。

总之，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。教师要树立崭新的科学教学指导思想，以学生的全面发展为本，以创造性的教学模式唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。当然，教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断提高自己的课堂教学实践，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和多种技能，为农村教育事业的发展贡献力量。

参考文献：

[1]孙淑玲.生本教育理念下小学数学课堂教学的有效性探究[J].现代阅读，2012（06）.

[2]盛小清.小学数学课堂教学中学生猜想能力的培养[J].成才之路，2015（24）.

作者简介：

张国梅，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省贞丰县珉谷街道巧贯小学。