小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究

摘 要：随着我国教育方式不断创新与改革，引进不少国外的教学方式和理念，两者兼容，将我国目前的教育基础提升到最前端。美术课在各小学中虽处于“副科”位置，但其教学内容的质量和作用仍是不可被忽视的。美术课能够为学生提供多面性的学习角度和方法，例如：手工制作，锻炼学生的手、眼配合能力，或者是分组形式完成教师所布置的任务，锻炼孩子们的合作能力。本文将针对合作学习的问题进行探讨。

关键词：小学美术教学；合作学习；问题；对策

一、 小学美术教学中存在的问题

从现代教育的角度来看，小学中虽然大量开展辅助教学，但是诸如美术、音乐一类的教学，仍然没有得到较高重视。部分教师在美术教学过程中，缺乏对课堂的掌控力，往往在教学过程中，导致课堂出现混乱的情况，或者是对某些学生的批评教育方法不当，导致一系列的事件发生，最终对后续的教育工作产生很大的威胁。所以，在开展合作学习之前，必须对小学美术教学中存在的问题进行充分的了解，从各个方面观察小学美术是否合适开展合作学习。

（一） 课堂喧哗

我国的人口数量较多，近几年的学生数量更是出现了暴涨的情况。很多小学都是“人满为患”，各个班级的学生都可以达到50～60人。由此，在美术教学过程中，不得不面临的问题就是“课堂喧哗”。首先，小学生本身的自制力较差，即便是教师反复强调的纪律问题，依然得不到相应的解决，有时甚至会产生相反的效果。其次，教师在开展教学的过程中，未充分考虑到小学生的特点。从年龄上分析，小学生的年龄在13岁以下，正是最活泼的时期，要求其按照大人的标准来达到相应的水平，基本上是不可能的。如果教师进行强制性镇压，或者是应用体罚的措施，很容易给小学生造成心理上的陰影，后续的教学虽然不会出现喧哗的问题，但却表现出“死气沉沉”的现象。最后，课堂喧哗也划分为不同的类别，有些喧哗是因为学生积极发言、提问；有些喧哗则是因为学生吵闹。教师需要对不同的喧哗进行相应的处理，不能总是“一概而论”。

（二） 师生矛盾、学生矛盾突出

在目前的教育工作中，小学生的竞争力也非常强。为了能够在学习过程中丰富知识体系，同时更好地表达自己，很多小学生都不愿意将自己的能力、特长、思维进行共享。对于教师而言，他们将学生主动地划分为三六九等，尖子生自然得到很好的欢迎，学困生则很容易得到批评。在这种情况下，师生矛盾和学生矛盾非常突出，对小学美术教学产生了很大的影响。①教师在教育学生的过程中，根本没有“一视同仁”的态度，学优生、中等生、学困生所获得的教学内容，存在很大的差异。尤其是学差生，多数教师表现为放弃的态度，即便学生有心提问、学习，也得不到教师的指导。②学生之间的沟通交流，出现了群体化的特点。不同成绩、不同家庭背景、不同能力的学生，会相应地聚集在一起，导致很多学生被孤立起来，最终演变为很多的矛盾。此时，师生矛盾、学生矛盾如果没有得到较好的解决，那么在美术教学中将会演变为很严重的隐患。

二、 小学美术教学中提高合作学习的有效性的对策

（一） 合理分组，有效指导

为了培养学生的合作精神，教师应对班级的学生进行科学合理的分组。教师可以考虑学生的意愿和学习能力等方面的因素，让学生自由组合或教师指定成小组。即把五六个人分为一小组，每个小组的学生通常以好、中、差的程度来组合，采取把几张桌子对起来的形式，小组成员围坐在一起或其他别的形式进行学习，这样有助于学生间关系的融洽，各组间的整体水平也较平均。小组分好以后，教师的教学主要是引导小组学生间如何有效地“合作”。即让学生轻松地进行讨论、各抒己见，听取别人的意见，并且能够在相互探讨、争论中有充分展示自我的机会和空间，从而培养他们与人交往、合作共事的能力。

（二） 鼓励后进，落实引导

1. 上课前的选择

教师在开学前一周或两周可以让班内后进生根据自己的意愿和兴趣选择自己喜欢的小组，教师在课下单独告诉各小组长在学习中选择一些相对较简单的学习步骤，让后进生完成，多给他们一些鼓励和支持，以防在合作中一下子让后进生接触到难度大的步骤，产生失落感和恐惧感。

2. 课堂中的合作

优、中等生在帮助后进生完成一些比较有难度的一些步骤时，后进生也可按照优、中等生的建议或把自己的想法通过画笔表现出来。如：想象画，后进生的造型能力和整体设计把握不好，可以让优、中等生先动手起稿，等主体内容画好后，让后进生适当添加一些配景或动手上色。这种合作后进生虽然没有发挥出主要作用，但他们确确实实在合作中做出了一份贡献，等作品完成后，他们也会获得一份成就感和喜悦感。同时后进生也在合作中学习到优、中等生的绘画优点，长期的受优秀学生的影响，得到了潜移默化。

3. 下课后的帮助和引导

为了改善后进生对知识掌握的不足，小组中的优、中等生可以利用课余时间，为后进生提供一些好的学习资料和一些必要的指导、示范等方式进行帮助和引导。优、中等生如果有个别的技法、技巧不懂得如何指导后进生，可向教师询问，过后让教师和优、中等生一起帮助后进生学习，同时要求后进生课余自觉地进行复习和巩固，不清楚的地方大胆、虚心地请教同学或老师。这种关心帮助的方法增强了后进生的学习积极性，引导学生积极合作，又巧妙地为后进生起到查漏补缺的作用。

（三） 善于启发，促进协作

“合作式”教学要求教师应该善于引导学生迅速理解课程内容，善于启发学生想象、构思，还要指导学生敢于冲出传统美术观念的框框，大胆表现自己的内心感受，不要害怕形象画不准确。教师在教学中还要不断提醒学生要保留绘画作品的原创性，让学生体会到自身的价值，从而更好地表达内心感受。这样就形成了一种充满协作的课堂，学生的闲言碎语与吵闹便少了，互谅多了，合作学习能力便提高了，群体意识和人际交往的能力也随之提高。

三、 总结

总之，合作学习是重要的教学策略，不仅弥补了传统课堂教学的不足，还促进了学生知识与技能、情感、态度和价值观的全面发展，符合素质教育的要求。美术教学中教师应更新教学观念，用创新教学的姿态深入课堂教学过程中，优化合作内容，丰富合作形式，让合作学习更加有实效性，从而不断提高学生的综合能力。

参考文献：

[1]马亚婷.浅谈初中美术教学中开展合作学习的问题与对策[J].美术教育研究，2015（08）：133.

作者简介：

白杭，重庆市，重庆市渝北区两江小学校。