语文有效教学模式初探

何志明

《小学语文课程标准》中明确指出：“学生是语文学习的主人。”并把提倡“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。要达到这样的教学效果，就必须改变“教师教、学生学”的传统教学模式，探索构建有效的语文课堂教学模式。那么，应该如何构建有效的语文课堂教学模式呢？在实践中，笔者尝试了按照以下流程来组织教学。

一、课前自学要明确具体

课前自学是学生在教师上课之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。课前自学的效果，直接影响到课堂学习的效率和质量。然而，有的学生却不知道如何预习，预习哪些内容。如有不少学生借助《教学全解》等教辅资料，把现成答案抄在书上。因此，教给学生自学的方法就显得特别重要。根据小学高年级学生的认知特点，笔者在平时的教学中常引导学生从以下几个方面进行课前自学：掌握文中生字、新词；把课文读通顺；把握课文主要内容；了解作者简介或写作背景。并教会学生运用“五读法”进行自学：一是自由读，即划出文中的生字词和有积累价值的词语，结合课文多读几遍，读不准的查字典；二是朗读，即读通句子，读熟课文；三是默读，即联系上下文理解课文大意；四是精读，即划出自己感受深刻的句子，读出自己的感受；五是浏览读，即把文本上有价值的问题做好记录，课上和老师、同学交流。“五读法”从内容到形式都做了具体的要求，“读”的层次也逐步加深和提高，学生易于掌握、操作，使课前自学达到了较好的效果。

小学语文人教版的实验教材是以单元主题编排的，教师可以从以下几方面引导学生进行单元自学：一是能从“单元导语”中提炼出单元主题和单元训练重点；二是浏览全单元课文，感悟单元主题；三是浏览“口语交际和习作”，知道单元习作内容；四是浏览“回顾拓展”，细读“交流平台”，掌握必要的单元学习法；五是根据单元学习内容，明确单元学习计划。如笔者教学人教版六年级上册语文第五单元《初识鲁迅》时，让学生通过单元自学，制订了单元学习计划：一是每天背一个描写人物的好词佳句；二是认真观察小伙伴，写写他的外貌；三是买一本鲁迅的《朝花夕拾》，每天阅读十页。这样，全班学生对整个单元便有了全面的了解，特别是通过阅读《朝花夕拾》，了解到鲁迅幽默风趣的一面，对人物形象的感知更为立体。

二、自学交流和检测要落到实处

给学生布置了课前自学任务后，在课堂上一定要进行自学效果的检测，做到有布置就有检查。安排自学检测这个环节，一是为学生的课前自学提供一个展示交流的平台，成为学生自学的动力；二是确定哪些内容需要教师讲解，哪些不需要赘述。教师做好自学检测后，才能以学论教，合理调整教学计划，保证教学的针对性和有效性。所以，自学检测从形式到内容都要精心准备，才能起到激发学生興趣，全面了解学生自学效果的作用。

在教学时，笔者根据学生喜欢适度竞争的特点，将自学检测环节命名为“自学闯关我最棒”，激发学生的表现欲。同时，根据课前自学要求，将“自学闯关我最棒”环节细分成“生字关”“朗读关”“主要内容我会说”“写作背景我了解”四道关卡。由于课堂时间有限，检查环节不能面面俱到，故可提取文中最易错的生字、最重要的段落或句子进行检测。而且还要根据不同的难易程度，让不同层次的学生回答。还有一些自学检测关卡的呈现，要根据教学需要灵活处理。如笔者在教学《青山不老》一课时，将“沙尘暴我了解”这一检测内容放在学习第二自然段的时候呈现，使学生通过对课文的学习，运用课前自学的知识可以更深刻地体会“老汉种树的艰辛”。当然，并非每堂课都要设置自学检测关卡，也可根据教学重难点以及学生的实际情况，设置专门的检测关卡。检测形式可以是教师指名回答，或学生之间互相提问等，总之，要富于变化。还要定期开展小组内“自学之星”评选活动，将学生课前自学的文字资料，通过展板形式张贴在教室内适当的地方，让更多学生感受课前自学的有趣。

三、 互助学习提升课堂教学的有效性

通过自学交流，选出最有价值和学生最感兴趣的问题，进行小组合作学习。如在教学《青山不老》一课时，师生共同确定本节课要探讨的问题：一是老汉创造了一个怎样的奇迹？这个奇迹是在怎样的情况下创造的？二是为什么说青山不老？对于第一个问题，学生在课前已经学会，教师可以不讲，只需引导学生运用勾画法，提炼关键词语法，联系上下文，自读思考“这个奇迹是在怎样的情况下创造的”。而对于“为什么说青山不老”这一问题，教师在学生充分自主学习后，引导他们进行小组合作学习。这样的教学才是以学定教，体现出教师是学习的组织者、引导者和参与者，体现出学生才是学习的主人。

《语文课程标准》指出，阅读是学生个性化的行为，不能用教师的教代替学生的学。所以，在学生进行小组互助学习之前要保证学生独立阅读和独立思考的时间。在互助学习时，要引导学生从不同的角度去思考和判断问题，鼓励学生对问题提出不同的看法；要引导学生“据理力争”地展开探究式的交流，通过争论来表达自己的观点并探索事物的究竟。同时，在互助学习环节要保证“学困生”先发言，在发表看法时，用“我们”代替“我”，以关注全组学生的共同表现。对此，可设立最佳表现小组、最佳合作小组等奖项，不断提升学生的团队意识和合作能力。

四、做好课堂小结与拓展阅读

传统的课堂小结，几乎都是教师一个人展示的舞台。为进一步发挥学生的主体作用，课堂小结形式应更加多样化，可以是小组内互评课堂学习表现，也可是个人的记录学习心得，不管采取什么样的形式，一定要是学生自主、自觉、自愿的行为，这样才能真正起到小结的作用。

此外，语文教师一定要树立大语文观，积极开发教学资源。教师可结合每一课的内容精选一篇文章，让学生进行拓展阅读。如学了《最后一头战象》就链接沈石溪另外一篇文章《生命的壮歌》，学了《少年闺土》马上链接《再见闺土》……这些文章是课文内容的延伸和拓展，可使学生读起来兴趣盎然，有效提升语文素养。

总之，在语文教学中，要以学生为主体，以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，以合作探究为手段，让学生在语文学习实践中掌握自主学习的方法，养成合作交流的习惯，促进质疑探究能力的提高，为其终身发展奠定基础。

（责任编辑 郭向和）