信息技术与高职英语课程整合现状研究（一）

文｜刘旭波

信息技术与高职英语课程整合现状研究（一）

文｜刘旭波

随着信息技术的发展，教育信息化进程的推进，信息技术和课程整合的研究成为热点问题。本文以在职院一线工作的英语教师为研究对象，对他们进行问卷调查，以期了解高职院校信息技术和英语课程的真实整合状况。调查结果表明，我们高职院校的信息技术与英语课程的整合教学已经启动，但要使信息技术和英语课程两者融合成为一个有机的整体，让信息技术在英语教学中适时、巧妙地发挥出她的魔力，还需要我们坚持不懈地探索。

一、引言

随着“互联网+”时代的到来，全球变成一个地球村，工业、商业、医学等许多行业发展变革翻天覆地，诚如习近平先生在第二届世界互联网大会开幕式上讲话中所说“以互联网为代表的信息技术日新月异，引领了社会生产新变革，创造了人类生活新空间，拓展了国家治理新领域，极大提高了人类认识世界、改造世界的能力”，教育界为搭上信息技术这么一趟高速列车也付出了不懈的努力和追求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。《教育信息化十年规划》（2011-2020）指出，职业教育应充分发挥信息技术优势，创新教育内容，促进信息技术与专业课程的融合，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，探索建立以学习者为中心的教学新模式，提高信息化教学水平。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习。要提升高校教师教育技术应用能力，推进信息技术在教学中的普遍应用。

这是我们每个教育者努力探索的目标。那么在我们的常规教学实践中，信息技术在我们高职英语教学中的应用以及效果如何呢？为此，本文以在个案职院一线工作的英语教师为研究对象，对他们进行问卷调查，以期了解信息技术和高职英语的真实整合状况。

二、问卷设计

本文是根据陈坚林的《计算机网络与外语课程的整合》的问卷体系，再结合我们职业院校英语教学与教师自身的特点，笔者设计了对英语教师有关信息技术和英语课程整合现状进行的问卷调查，从教师的信息技术能力、信息技术和英语教学、教学主体、实际课程教学来判断我们目前的整合现状。

本次问卷在湘潭医卫职院（原名湘潭职院）10名的英语教师中进行。其中有6名副教授和4名讲师。7个教师教龄是在10-20年，2个20年以上，1个10年以下。问卷对象结构比较合理，能够代表湘潭医卫职院外语教学的较好水平。共收回10份有效问卷。

三、数据与分析

（一）教师的信息技术能力

关于教师的信息技术能力，我们从关于制作课件、使用软件分析、统计教学效果、教育博客、组织学生开展研究性学习、上网活动等维度设计了5个问题。

问卷调查结果显示：90%的教师会使用Powerpoint 制作课件，30% 的老师会使用Flash 、authware 制作课件，60% 的老师偶尔使用SPSS 、EXCEL 等软件分析、统计教学效果。10%的教师有自己的教育博客。20% 的教师使用网络组织学生开展研究性学习。这表明大多数的英语教师具有一定的信息素养，信息技术在英语教学中主要起着辅助的作用。大家经常上网从事的活动：100%的老师浏览新闻，90%的老师收发邮件，60%的老师下载英语资料、看电影，50%聊天，40%购物，没有老师选择玩游戏。在备注中，老师表示，很多作业特别是小组作业都是通过网上提交。老师经常通过QQ和微信给学生们布置作业，并答疑解惑。

（二）信息技术和英语教学

关于信息技术和英语教学，我们从信息技术和英语教学的关系、信息技术在英语教学中应起的作用、目前“信息技术和英语课程的整合”的障碍、湘潭医卫职业技术学院现代化信息技术应用程度等维度设计了4个问题。

问卷调查的结果显示：30%认为信息技术极大促进了英语教学，70%认为促进了英语教学。70%的教师认为信息技术在英语教学中起的只是辅助作用，30%的教师认为信息技术在英语教学中是有机的组成部分。80%的教师认为目前信息技术和英语课程的整合的最大障碍是教师信息技术素养缺乏，60%的教师认为是教学设备不足，30%的教师认为是教学资源不足。50%的教师认为我校现代化信息技术应用程度刚刚起步。40%的教师认为我校信息技术应用程度很一般。10%的教师认为学校信息技术应用程度很差。由此表明信息技术对英语教学的促进作用是得到了大家的一致认可；然而大家在信息技术和英语教学的关系的认识上还存在一定的分歧；过去我们一致认为技术只是辅助工具，可是现代信息技术并不只是起着简单的辅助作用，它似一只力量无穷的手极大地影响着整个教学结构的变化、教学环境的构建等等，将信息技术整合于外语教学后的课堂的教学效果应该是全新的。在整合过程中，教师信息技术能力不足、教学设备不足、教学资源不足成为其前进的障碍，这就要求学校能给予政策上、投入上更大的支持。调查结果还表明湘潭医卫职业技术学院的信息技术化程度还处于爬坡阶段，不能松懈，要走的路还很长。

（三）教学主体

关于教学主体，我们从外语教师的作用、学生的角色两个维度设计了2个问题。

调查结果表明：80%的教师认为教师的作用是主导作用，20%认为是辅导作用。50%的教师认为学生的角色是借助计算机的个性化自主学习，还有50%的教师认为学生的角色应是传统角色和借助计算机的个性化自主学习者的角色两者兼而有之。

（四） 实际课程教学情况

关于实际课程教学情况，我们从实际的英语教学模式、计算机网络在当前教学中的作用等维度设计了3个问题。

调查结果显示：40%的教师在实际的英语课堂中经常利用计算机网络进行教学，40%的教师在实际的英语课堂中偶尔利用计算机网络进行教学，20%几乎不用。80%的教师利用计算机网络进行英语教学使用的教学模式是辅助模式，20%的教师利用计算机网络进行英语教学使用的教学模式是整合模式。70%的教师利用计算机网络发送PPT / 电子教材和查阅教学辅助资源、与学生进行网上移动交流、布置任务、收看作业、答题解惑等。可以说，计算机等信息技术在外语实际教学中起着越来越大的作用，比如我们有了PPT电子课件，有了更为广阔的教学资源。但是信息技术的无穷大力量还没有完全发挥出来，单纯当辅助工具远远是大材小用了。

四、结论：

（一）从课题组进行的问卷调查结果来看，我校的信息技术与高职英语课程整合已经取得一定成效。

1. 教师具备一定的信息技术能力。

信息技术能力包括利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能，并善于运用信息，具有融入信息社会的能力。尽管我们的英语教师都是“数字移民”，但是调查结果表明90%的教师会使用Powerpoint 制作课件，30%的老师会使用Flash 、authware 制作课件，60% 的老师偶尔使用SPSS 、EXCEL 等软件分析、统计教学效果、并组织学生利用网络开展研究性学习，同时很多通过网络给学生们布置作业，与学生进行交流，答疑解惑，将课堂延伸至课外，表明我们的老师已经具备一定的信息技术能力，能够正常开展信息技术与课程整合工作。

2. 教学结构发生转变

教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。传统的在传统的教学环境中，总是老师讲解、学生听讲、做笔记。课堂活动都局限与要点练习、课堂解答和过关检测等，这样一种教学结构是以教师为中心，学生处于被动、从属地位，学生的创造力和主动性难以发挥出来。

调查显示，80%的教师认为教师是主导作用，50%的教师认为学生的角色是借助计算机的个性化自主学习，还有50%的教师认为学生的角色应是传统角色和借助计算机的个性化自主学习者的角色两者兼而有之。所谓主导，大有设计者和管理者的角色，她会设计好课堂的每一个环节，创造一个较好的学习环境，指导并督促我们的学习主体来体验、完成具体的学习活动。学生也改变了传统的“被灌”的角色，能利用计算机进行自主、探究式的学习。这样教师就由传统的课本知识传授者、课件制作者，转变为对课程内容进行重构组合的设计者、学习的指导者和学习活动的组织者和参与者。这是一种教师主导、学生主体、的非传统的新型的教学结构。

3. 拓宽了师生互动的途径

教学要通过师生间的相互作用促进学生的发展。传统教学的师生互动只局限于课堂上近距离发生。信息技术的教学环境对师生互动的影响是巨大的。问卷调查显示，70%的教师都会通过网络上传PPT课件，给学生布置作业、收看作业，并在线答题解惑，有的还开展群组讨论和竞赛活动。这样一种师生互动模式改变了传统的师生互动只局限在课堂上的模式，突破时间和空间的界限，从课堂延伸至了课外，强化了教学效果。

（二）尽管我们的信息技术与英语课程整合的工作取得的了初步的成效，但是要使信息技术和英语课程两者之间融合在一起成为一个有机的整体，我们还有一些要加强和改善的环节。

1. 统一整合思想

西方发达国家, 尤其是美国把信息技术与课程整合看成是培养21 世纪人才的根本措施，近年来我国也掀起信息技术与课程整合的热潮。不论在我国还是在西方发达国家, 都是把信息技术与课程整合看作是培养创新人才的重要途径乃至根本措施。

本次调查数据显示80%的教师利用计算机网络进行英语教学使用的教学模式是辅助模式，70%的教师认为信息技术在英语教学中起的只是辅助作用，可见整合思想在我们英语老师群体还不是很深入人心，辅助思想多少还是有点根深蒂固。事实上，把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具是课程整合的初级阶段，随着整合的深入，我们应利用信息技术来营造一种信息化的、支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习的教学环境,实现既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，充分地发挥把学生的主动性、积极性乃至创造性较出来, 使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革。

所以我们要统一整合思想，大胆开展课程整合教学改革，搭上时代的信息化快车，培养我们的信息化意识，利用信息技术资源和手段，创建数字化的学习环境，改变传统的教学结构，创新型教与学的方式，才能达到我们整合课程的目的。

2. 组建“信息技术+英语”双技能型教学团队。

教师的信息技术素养在课程整合中至关重要，它涵盖信息获取能力、资源整合能力、网络工具应用能力、基于网络的教学设计能力、网络环境下的课堂驾驭能力、信息时代的学习评价能力、利用网络进行交际的能力、网络道德修养、终身学习能力等。据问卷显示，有80%的教师认为目前信息技术和英语课程的整合的最大障碍是教师信息技术素养缺乏。40%的教师在实际的英语课堂中偶尔利用计算机网络进行教学，20%几乎不用. 20%的教师利用计算机网络进行英语教学使用的教学模式是整合模式。所以，我们要克服此障碍，提高教师的信息技术素养，依照《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）》（2010年），把教师信息技术素养的培训纳入到常态化的业务学习当中，一方面可以普遍提高英语老师的信息技术素养，另一方面，还可以群策群力，在资源不符和缺乏的情况下，进行自己改造和开发。

在所有的努力探索中，我们不是为了技术而技术，课程才是根本，是核心，我们应立足于英语课程，把信息技术与英语课程有机融合起来，亮出信息技术之剑，达到改善我们的教学效果、培养学生的英语应用能力和提高学生自主学习能力的目的。所以我们要组建“信息技术+英语”双技能型团队，形成技术与课程合力。

综上所述，我们高职院校的信息技术与英语课程的整合教学已经启动，这对教学观念、教学主体、教学资源都是极大的挑战并初见成效。要使信息技术和英语课程两者之间融合在一起成为一个有机的整体，让信息技术在我们的英语教学中适时、巧妙地发挥出她的魔力，还需要我们每一位教育工作者坚持不懈地努力、探索。

作者单位：湘潭医卫职业技术学院