让信息技术为音乐教学增色

张跃云

（邵阳市洞口县石柱中心学校 湖南邵阳 422321）

信息技术的发展日新月异，多媒体在教学中被广泛地运用，应用多媒体教学已逐渐成为现代教育技术发展的普遍趋势。诚然，信息技术也毋庸置疑地运用于音乐教学中，使音乐教学的方式、方法更加多种多样，有效地调动起了学生的学习积极性，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习热情。新课程改变了教师一味传授的权威地位，而信息技术教学顺应这一形势，更能有效地唤起学生的兴趣、情绪和思维。

音乐是听觉的艺术，是美的凝结，它陶冶人的情操，激发人的灵性。音乐课堂教学就是实施美育，发掘学生潜能的重要途径。它有效地帮助学生体验美、感受美，也表现美。随着科学技术的发展，投影、录音、动画、影像等现代化教学媒体被越来越多地使用于音乐教学中，它突破了传统教学在时间、空间上的限制，大大开阔了学生的音乐视野。激发了学生对音乐学习的兴趣，引起感情上的共鸣，创设了教学情景，提高了教学效率和学生的审美能力。下面，是我在新课程中尝试利用了多媒体进行教学的一些体会：

一、激发学生学习音乐的兴趣，营造良好氛围

“兴趣是最好的老师”，是学生积极思维、探求知识的内动力。正如著名的音乐教育家卡巴列夫斯基所说：“音乐教学的超级任务是培养学生对音乐的兴趣。”兴趣对学生产生的影响，远远超过教师的督促和说教。学生活泼好动，乐于接受新奇、趣味性强的事物。心理学研究表明：动态的事物比静态的事物更能引起学生注意。利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境，化无声为有声，化静为动，能引起学生的兴趣，激发学生的学习积极性。

学生主要是对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，演示型的多媒体课件能将文字、图像等直观地展示出来，为学生提供生动逼真的教学情境、新颖多彩的教学资源、为学生营造一个色彩、声像同步、有动有静的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉、听觉等多种感官，把学生在音乐课堂上的审美感受推向更高境界。

在传统的音乐欣赏教学中，学生对单一的听老师演奏（唱）或收录音磁带感到枯燥、乏味，使学生在欣赏音乐时显得很被动，注意力容易分散。这样，老师的教学也达不到很好的效果。例如，在教授唱游课《大海啊，故乡》时，由于学生没有去过海边，很少看到过大海，为了让他们更好的理解歌曲的音乐形象，我将歌曲和有关沙滩、海鸥、海浪、帆船的画面剪辑成小影片，上课时在大屏幕上循环播放，让学生合着音乐，看着画面，融入课堂学习中。浩瀚无垠的大海和帆船、绵延的海滩、高大的椰树等海岸风光一下就吸引了学生，使学生情不自禁地萌发了学习这首歌曲的兴趣。学会唱后，可以利用“录音机”将学生的演唱配上伴奏录下来，然后播放，全班欣赏，使学生享受到参与音乐活动的快感以及成就感，同时也培养了他们的参与意识和表现欲望。

二、化抽象为具体，从无形到有形，突破教学难点

乐理知识的教学一直是音乐教学的难点，在课堂上如果运用多媒体教学可使使重点突出，难点化易，既可起到事半功倍的作用，又可起到培养学生创造力的作用。有很多乐理知识比较抽象，学生难以接受，从抽象到直观是解决问题的关键。在学习音乐知识中：上行音阶与下行音阶的区别时，我就制作了一个动画，首先制作了八个台阶，并在每一个台阶上写上与其相对应的八个音阶：1 2 3 4 5 6 7 i，再制作学生喜爱并熟悉的米老鼠，并对米老鼠进行了动画设置，当鼠标点击米老鼠时，米老鼠会自动由低到高跳上去，同时奏出do re mi fa sol la si do这八个音来，再配上老师的讲解：“同学们，音是有高有低的，如果音的排列就向米老鼠跳楼梯一样，由低到高地排起来，就叫音的上行。”然后再次点击米老鼠，米老鼠就会从高音“i” 一直跳回中音“1”。“这就是音的下行。”通过演示，学生从无形到有形，直观了解了音的“上行”与“下行”有何区别。很快掌握了这一乐理知识的学习。

乐理课对于学生来说是枯燥无味的，但又是学生必须掌握的基础课程，在教学中可利用多媒体，展示知识形成过程，为学生思维的条理化打下基础。如在教授“八分音符”时，就可通过“小猴分西瓜”的画面，在屏幕上演示一个大西瓜平均分成八份的过程，并在每份上标上相应的节奏符号，让学生形象理解全音符、二分音符、四分音符、八分音符的时值、含义，这样一来，学生仿佛在欣赏一则童话故事片，使之眼到、耳到、心到，听得认真，看得仔细，这样建立起来的音符时值概念，印象深刻，记忆牢固。

三、创设情境优化教学，体验表现音乐美

音乐教学是一种复杂的信息交流活动，通过信息技术手段，可以优化提高教学效果，摒弃落后的教学方法。例如在欣赏教学中，以前总是对录音磁带进行剪辑，不仅费时，而且效果不理想，但电脑可以对音乐作品进行剪辑，使以前繁琐的工作变得简单，效果更佳。

《外婆的澎湖湾》的乐曲发展顺序是夕景——游玩——怀想，在录音时，可分三次将三个乐段分别命名录制，播放时点击那个乐段，就会播放那个乐段，还可以将“怀想”这一乐段设定成循环播放，反复聆听，便于在欣赏时加深印象，对作品更深入的理解。

再如，欣赏《嘎达梅林》时，轮到哪种乐器吹奏，就在屏幕上出现这种乐器，如马头琴、四胡、扬琴、电钢琴等，既让学生欣赏了乐曲，又听辨了演奏乐器的音色，认识了不少乐器，丰富了教学内容，扩大了学生视野。

四、辅助学生，提升编创能力

在音乐课实践中，鼓励学生积极参与探究与创造，把开发学生的形象思维能力，开发学生的创造性思维潜质是新课程倡导的重要目标。多媒体的介入，给学生提供了创造空间，辅助学生更好地完成编创活动。如：在教《我是草原小骑手》时，在进行学生创编律动之前，我播放了一组蒙古族儿童舞蹈的录像，学生观赏后，开拓了视野，丰富了舞蹈语汇，为接下来学生参与、完成创编律动，提供了素材和思路，更好地完成了教学任务。

随着信息技术的不断发展，多媒体将更广泛地应用到音乐课堂教学上。 现代信息技术手段的恰当运用发挥了巨大作用，充分调动了学生的多种感觉器官，能让学生从唱、视、听、想等多方面综合地去感触音乐，极大地提高了学生的欣賞、感受、想象、理解及表达的能力，真正给了学生一个展示的舞台，一次锻炼的机会，一种成功的体验。多媒体的介入，优化了课堂教学，已成为音乐教师强有力的教学手段，为音乐教学增添了无尽的色彩！