“灵动教育”特色校的实践研究

（广东省东莞市长安镇金沙小学 广东东莞 523850）

“灵动教育”果敢提出，是顺应教育形势，是素质教育的真实需求，是力促学校个性发展、内涵发展、品质发展的原动力。

“灵动教育”之“灵”，《新华字典》释：“活动迅速、聪明”，亦指“灵魂、心灵”；诚然，学校是育人主阵地，不单是“人才工厂”，是“名师摇篮”，培养学生从小做个有智慧的学生，号召老师做个有智慧的老师，我们称之为“赋性灵慧”。

“灵动教育”之“动”，《新华字典》释：“活力”，亦指“变化、发展”，时时都在萌生新的东西。我们认为，教育需在“动中发展，动中求变”，做教育需敢为人先，为现代育人，为未来育人，培养有一定影响力的高尚人才，即“名动天下”。

“灵动”，《现代汉语词典》释：“活泼不呆板，富于变化”，可见，“灵动”一词可理解为“聪明、活力、创新”。

“灵动教育”，以“赋性灵慧 名动天下”为核心理念，以“互联网+教育”思想为引领，以“科技、足球”为特色项目，探索独特的学校管理、育人模式、校园文化、课程体系、师资队伍、教育科研等活动载体，塑造“金沙文化”，把学校办成底蕴丰厚、内涵丰富、充满活力的现代化学校，实现“让每一个学生都充满灵气与活力”的育人目标。

“灵动教育”内涵有二，一是灵活地触动。灵活地选取科学的教育活动，触动学生，成才成名成家，触动教师，为人师表，立德树人，这是育人的基本方法。二是赋性灵慧，名动天下。侧重给予孩子好品性、好思维、好方法，为孩子成人、成名、成家奠定基础，这是育人的终极目标。

一、管凝灵度，构建“四变”灵动管理模式

“灵度”，即灵活而适度。学校管理与企业管理不同，教师相对而言，更有思想，更有文化，更追求民主。过严管理与过松管理都不利学校发展。灵动教育，追求“适度管理”，严中有松，松中见严，让教师既不自由泛滥，也不紧张拘束，努力为教师搭建和谐的育人环境与学术氛围。概括起来，则“四变”策略：1.自我规划与民主规划相结合，变“推”为“引”。一是全员参与规划，二是细化、分解目标，三是指导自我规划。2.强化原生态评价，变“检查”为引导。以往考核，我们发现出现两个弊端：一是考核结果或多或少地失去公平。二是考核总会置教师于被动状态，有一种“被宰割”的心理状态，出现焦虑、不安全感和不被信任感。因此，我们改革人性化生态式评价，公开评价方案和过程，拓宽评优项目，让更多教师参与管理。3.放下架子，变“监督”为“服务”。服务，让教师感动，服务让教师有归宿感。 4.推进教育信息化，变“传统”为“现代”。互联网时代，让管理走向信息化。

二、境见灵韵，营造灵动智慧的校园环境

校园文化是办学理念的重要载体，是落实办学理念的生态场。学校文化建设，力求做到“物质文化承载理念”。为了让灵动文化浸润校园，凸现环境育人优势，本着“赋性灵慧 名动天下”的理念，我们努力将校园建设成学生乐园、教师的家园。让每一个场室名、每一个角落、每一棵花草树木、每一面墙壁蕴含“灵动”文化元素。

三、德具灵秀，建立“432”现代育人模式

“让每一个学生都充满灵气与活力”是学校灵动教育的最终目标，也是学校德育工作的主旨。为此，我们提出“德具灵秀”，则是通过德育实践活动，让学生外显灵敏，内藏秀气。围绕学校灵动教育，我们试图探索“432”育人模式，“4”就是“四动”：活动、感动、触动、行动。“四动”既体现育人手段，也体现学生习惯养成的递进过程，旨在通过设计与开展有效的“活动”，让学生“感动”，从而“触动”学生神经，久而久之，养成相对稳定的良好“行动”，即行为习惯。培养学生独特的个性，让孩子拥有幸福的健康人生。“3”就是三种习惯：良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯。“2”就是两种能力：人际交往能力和自己解决问题能力。习惯与能力的培养，是德育教育核心内容，是灵动教育理念的具体表现。

四、课满灵性，构建“一主多元”课程体系

“灵性”，从课程的特质来讲，则灵活多变、弹性有余，从课程育人功能来讲，则能启迪学生智慧，灵活学生思维。基于这样的灵动理念，我们从学生的需求出发，构建合适的课程体系：“一主多元”。“一主”则是以教育部《义务教育课程设置实验方案》为主，充分落实《基础教育课程改革纲要（试行）》和将省教育厅《关于严格执行义务教育课程计划规范义务教育学校校历和作息时间的通知》（粤教基〔2008〕56号）等文件精神。“多元”，则是因地制宜建构校本课程，以实现“灵动教育”理念下的目标体系，既不偏颇，也独具特色。例如，我们学校拥有全镇最大的足球场，有专业的足球教师，为此，我们重点推动足球项目，体育课程中开设专门足球课，让全体学生体验足球魅力。又如，基于我们学校音乐教师配备齐全，专业水平高，我们实施音乐教育整体改革，创造性提出“班级音乐会”，出版校本教程。

五、师藏灵慧，打造“三有”教师团队

教师队伍是提高办学质量，创办优质学校的中坚力量。基于灵动教育的理念，我们对教师队伍提出“师藏灵慧”的建设目标，努力打造“三有”教师团队：有魅力、有实力、有战斗力。“师者， 传道授业解惑者也”，教师，必须用健全的人格魅力去感化学生、影响学生、熏陶学生。为了实现这个目标，我们不定期组织教师开展“师德大家坛”，不断提高教师的人格魅力，与时俱进。“有实力”，过硬的教师专业发展能力是提高办学质量的关键。我们坚持“走出去，请进来”的专业提升策略，特别是夯实校本教研能力提升工程，我们称之为“专题专业”，则要求教师定好个人研究专题，通过专题研究，提升个人专业水平。过去，我们研究过的市级课题超30项，镇级小课题10多项，校本自研课题达百项，站在全市全列。

六、研求靈变，实施“6”环校本研修

研求灵变，即教育研究力求灵活多变。通过实施“问题反思”“名著研读”“课题带动”“课堂实证”“专题论坛”“微型讲座”校本研修策略，促进教师专业成长，加速学校特色发展。过去8年，学校教育科研年年上台阶，蓬勃发展。先后开展省市级课题研究30多项，科研成果荣获省市镇级奖励近80项，科研成果多次在市镇级教研活动中推广，教育科研经验多次在镇级科研专题会议上交流。学校被认定为“长安镇小课题研究基地”。

总之，在“赋性灵慧 名动天下”的办学理念的带动下，学校教师的教学热情高涨，个个争分夺秒抛头露面，力求寻找每一个学生身上闪光点，借机让每一位学生的潜能得到发挥与展示。

作者简介

陈志平（1978.05）；男，广东东莞，本科，毕业于华南师范大学；现有职称：中小学一级教师（原小学高级教师）；研究方向：小学教育