电子电工技能实训现状的调查与分析

钱宇海

（镇海区职业教育中心学校 浙江宁波 315000）

摘 要：当前电子电工企业对中职学生的技能水平提出了越来越高的要求。因此专业课程中技能实训成为培养实用性人才的重要途径。本文通过对镇海职教中心电子电工专业技能实训的调查，分析当前实训现状，为提高学生技能水平教学模式做好依据。

关键词：电子电工 技能实训 分析

了解当前中职技能实训教学现状，是研究和构建中职电子技能实训新教学模式的基础。为此，笔者对已参加过技能实训的中职生实施了关于技能实训教学现状的调查研究。

一、调查问卷的设计

①调查目的：了解目前中职生对技能实训的认识、态度及实训教学过程各环节的教学现状，为提出突出学生技能培养的电子实训教学新模式提供依据；②调查方法：问卷调查法；③调查对象：镇海职教中心全校电子电工专业及相近专业的已参加过实训的学生作为调查对象；④调查表实施：2017 年 3 月，对镇海职教中心全校电子电工专业及相近专业的已参加过实训的学生进行了技能实训教学现状调查。共发出问卷 280份，收回有效问卷 251 份。

二、调查问卷分析

1.对技能实训的理解

其中高达 66.8%的学生表示了解技能实训的含义，更有 12.3%的学生对于技能实训非常了解，可见随着经济社会的发展和企业对人才规格要求的不断提升，职业教育的重要环节——技能实训已越来越受到学生的重视，许多学生已能全面、清晰地认识技能实训。从数据来看，绝大部分的学生对于技能实训能有一个长远的认识，认为目前的实训是重要的且与就业相关的，这对整个技能实训教学过程来说是一种有利条件。

2.技能实训教学现状

有 23.8%的学生表示教师从不安排这方面的内容，有 36.5%的学生表示实训中很少采取这种方式，而仅有 6.6%学生反映自己的实训内容经常包含一些趣味制作。正所谓“兴趣是最好的教师”，少数教师能充分利用兴趣小制作来调节课堂的氛围，调动学生的积极性，使枯燥的训练变得趣味盎然。但大部分教师或是为了节约实训时间和加速实训进度，未安排此内容，而是安排了以学生技能掌握为直接目的的实训内容。我们知道任何技能的掌握都离不开刻苦的操练，实训内容的枯燥乏味是学生熟练掌握技能的阻力，因此当前技能实训教学内容待于进一步趣味化。

3.课堂秩序、学生参与度

由于目前的中职生、教师、学校都较为重视技能实训，因此技能实训的课堂秩序总体上不错，但仍有很大的改善空间，而课堂秩序的好坏在一定程度上又与学生的积极性差异有关，为此问题 13 中体现了相近的结果，说明如何全面调动学生参与实训的积极性仍然是一项重要且迫切需要解决的任务。

有高达 54.5%的学生表示在实训中很少有游戏、竞赛这类活动，25.8%的学生表示教师有时会组织这类活动，仅有 4.9%的学生表示在实训中经常有机会参与这些活动，另有 14.8%的学生表示教师从不组织此类活动，可见当前技能实训教学过程中，许多教师都不注意利用游戏、竞赛的教学方法来组织教学，然而对于枯燥的训练过程，游戏、竞赛等方法不仅能调动学生的参与积极性，激励学生去比拼技能，还能培养他们的竞争意识和合作精神，与此同时加强了学生对于实训过程的情绪体验。

4.实训模式的评价

有 22.1%和 16.1%的学生对现有实训模式表示不满意和很不满意。高达 43.4%的学生热衷于学生分组、合作，师生互动的教学模式，有 26.6%的学生表示喜欢教师讲解后的分组训练模式，19.3%的学生表示喜欢教师讲解后的自由训练模式，另有 15.6%的学生表示喜欢学生单独训练模式。这可以看出，有超过 1/3 的学生对现有的实训模式表示不满意或者很不满意，可见中职技能实训模式仍有许多方面需要改善，或者说有待于探索更科学有效地实训模式，而且正如调查所反映的情况，这种新实训模式更应该向分组合作、交流互动的方向探索与发展。

5.考核方式

有高达 51.6%的学生表示学校以平时综合测评结合考工、考证来衡量自己的实训成绩，25.4%的学生表示以平时的综合测评来衡量，21.3%的学生反映仅以考工、考证来决定自己的实训结果。由以上数据可见，专业依然延续传统的以考工、考证作为唯一标准的片面依据来衡量，这种旧标准未能体现公平且无激励性，迫切需要改革。其中，25.4%的学生表示以平时的综合测评来衡量，这是最能体现过程的且最为标准的评价方式，也是我们正在努力地方向，因为学生技能的熟练掌握离不开孜孜不倦的训练过程，对过程的评价才是最合理的，但在当前仍以技术等级证书为面试资格的今天，多数职业学校在无奈中选择了注重实训过程与考工、考证的双重标准作为评价方式。

三、结论与思考

通过以上的一些分析，笔者发现目前中职生所参与的技能实训教学中存在一些问题。

1.传统的实训目标，剥夺了学生充分体验实训过程的权利。

虽说当前学校对于学生技能的培养越来越重视，但传统的以参加考工、考证取得相应等级证书为实训目标的“证书教育”依然在一定程度上制约着实训教学行为，学生和教师总是不自觉地紧盯这一目标，走上了围绕考题反复训练的“捷径”，因此导致教学双方无暇顾及和经营实训过程给师生带来的丰富体验与收获。

2.机械的实训模式，忽视了学生综合能力的培养。

在目前实训教学中，教师仍然主要采取以集中讲授、操作示范、学生模仿、分组训练、巡回指导为主线的实训方式，而对于有利于学生综合能力培养的探究思索、互動交流、合作竞争等活动却很少能出现在实训教学活动中。也就是说，现有的实训模式仍然难以撼动教师处于绝对权威和主导的地位，在此情形下，学生的主体地位得不到充分发挥，5.7%的学生表示教师技能水平较差，但课堂教学生动，另有 2.1%表示教师两方面能力都差。这个问题反映了目前中等职业学校的师资状况，参与实训教学的教师主要来源于学校专业理论课教师（经过职业再培训并取得了一定的技能等级）和企业转岗技术工人，其中一部分教师已成长为合格的双师型教师（技能水平高，课堂教学水平高），另一部分特别是企业转岗技术工人他们往往是技能水平高，但课堂教学乏味。

笔者认为，新课程改革的目标对于职业教育的实训课程有许多值得借鉴的地方，在实训教学中就应该建立一种基于学生技能培养的新型实训教学模式，该模式倡导学生参与交流与探究，激励竞争与合作，并在实践中不断提高分析和解决问题的能力。