小学习作教学之我见

潘成娟

（安徽省怀远县荆山镇新上小 安徽怀远 233400）

一直以来，作文教学都困扰着师生。教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视习作为酷刑，对习作毫无兴趣可言；教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。以致学生想写的教师不让写，教师想要的学生写不了。其实，在教学中只要遵循以下几点，就可以使习作教学之路顺畅起来。

一、注重生活和阅读积累，丰富学生习作素材

小学生为什么害怕写作文？《再寄小读者》一文中，针对学生写作的困难做出这样的精辟分析：“是不是有时提起笔来却觉得无话可说，有时眼前闪烁着景色的色彩、形象，笔下却形容不出来呢……”“无话可说”是指没有生活的积累，“形容不出来”是指缺乏语言表达能力。要解决这个问题，必须从抓生活入手，抓阅读的积累。

1.引导学生从观察生活入手，帮助学生解决“言之无物”的问题

我们在引导学生观察时，必须把握以下几点：

（1）要善于引导学生观察生活中的小题材。小学生习作时，一个常见的心态，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇观”，等待着“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人场面的到来。但是，在小学生的生活中，他们经历的大都是平凡而渺小的题材。因此，我们在教学中，不能脱离学生的认识和生活实际，要求学生写反映社会生活、具有社会价值的大题材。

（2）要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。定向观察，就是根据习作的要求，组织开展参观、游览、调查、访问等活动，引导学生进行定向观察，通过定向观察让学生获取写作的素材。随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，要求他们凡遇到新鲜的感受，及时地记在观察本上。学生一旦养成随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，头脑里的材料也就越来越丰富。

（3）要引导学生进行归类整理。引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。同时，引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识。

（4）引导学生将观察与练笔结合起来。低年级重在引导写想象日记，编写童话集；中年级重在引导学生学会观察，重在写观察日记；高年级重在引导学生写自己的所见所感，写心情日记。

2.引导学生从广泛阅读入手，帮助学生解决“有物不会言”的问题

相当一部分学生积累了丰富的生活素材，但无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱，这与他们缺乏足够的阅读积累有关。那么，如何引导学生广泛地阅读和积累呢？

（1）激发阅读兴趣，拓宽学生的阅读面。教师应创设良好的阅读氛围，要经常向学生推荐读物，一是适合学生阅读的儿童读物，重在提高学生的文学素养；二是“优秀作文选”之类，让学生在写作上接受启示；三是科普读物、工具书之类的非文学读物，以拓宽学生的知识面，为学生的习作准备材料。

（2）定向阅读与自由阅读相结合。定向阅读，就要求学生阅读的书籍（或文章）与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的效率。自由阅读，就是根据学生各自的兴趣选定阅读材料。

（3）使用“阅读卡”或摘录本，培养良好的阅读积累习惯。要求学生对文章中的精彩片段、妙词佳句、成语格言及时摘抄，分类整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。每周安排一节阅读交流课，让学生相互交流，相互启发。

二、充分挖掘教育资源，拓宽习作训练的空间

要充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动，加强作文教学与生活、学科之间的整体联系，开辟多种习作训练的渠道，进一步拓宽学生习作训练的空间。

1.充分挖掘阅读课文中可供写作的素材，指导学生进行缩写、扩写、仿写、续写等练习，为学生提供练笔的机会。

2.开展语文实践活动，为学生提供写作机会。如：小队之间的挑战、擂台赛，班级开展的参观、浏览活动，班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等。教师应抓住这些机会让学生进行写作练习。这种活动类的习作，最受学生欢迎，学生也易于动笔、乐于动笔。

3.结合日常生活，加强应用文训练。学生因故缺席要求能写好请假条，暂时离开要求写下留言条，至于表扬稿、通知、招领启事、遗失启事等文体在班级里随时会用到的，教师应随机引导学生进行练笔。

三、优化教学流程，引导学生自主参与

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这段话体现了“以人为本”的作文教学思想，强调学生是学习作文的主人，突出了学生在习作过程中的主体性和实践性。

1.自主拟题

一般来说，学生“自主拟题”需要经历一个由扶到放的过程。在开始阶段，教师可以组织学生从交流观察素材入手，引导学生从自己观察的素材中拟定习作的题目，然后组织班级评比，看谁拟定的题目新颖、有趣，让学生初步掌握拟题的方法，培养学生独立观察和自拟题目的良好习惯。

2.自我赏析

学生的文章写好后，应引导他们像欣赏名家名篇一样细细品读自己作品，学会自我欣赏， 自我陶醉，只有打动自己，才能感动别人。在自我修改的基础上，可进行小组合作，互相评改。

3.多样批改

在习作批改的教学中，要讲究批改形式的多样性。可采用小组互批互改、同桌互批互改、教师批学生改、学生自批自改等多种批改形式。到了小学高年级，要把批改的重点放在引导学生自批自改和合作批改上，这样做既可以使学生经历完整的习作训练过程，又可以使学生享受到批改成功的快乐。

四、开展阶段成果分享，激发学生写作热情

写作能力是语文素养的综合体现，而能力的形成需要一个长期的过程。只有学生始终保持对写作有足够的热情，才能乐于写作，自觉写作。因此，在教学中，注重对学生习作成果的评价，对学生的劳动成果给予肯定、欣赏，开展阶段性的成果分享，是激发學生写作热情的最佳手段。

习作阶段性成果展示还应跟评价机制有机地结合起来，通过“积分卡”，进行阶段性的总结及表彰，评选一批“写作之星”“写作小能手”。这样一来，学生的写作热情就会源源不断，从而达到“我手写我心”。