城郊婴幼儿亲子阅读环境实证研究——以南京市浦口区、六合区为例

□文│孙慧莉 张 军

我国当代阅读学的开创者和奠基人曾祥芹先生认为，“阅读，为人类开创了一个文明社会”。[1]美国著名阅读专家吉姆·崔利斯在《朗读手册》中指出：“如果给孩子朗读的做法能够更为普及，那么国家所面临的学校与社会问题将随之减少。”他同时也指出：“从何时开始阅读都不算早。”[2]因此，阅读习惯的养成应该从婴幼儿阶段抓起。

婴幼儿是婴儿和幼儿的合称，从出生到12个月为婴儿期，1～3岁为幼儿期。0～3岁是大脑高速发展时期，是儿童多方面能力（感知觉、记忆、思维、个性等）发展的关键期，也是各种习惯的形成期。亲子阅读是培养婴幼儿阅读习惯的主要方式，陈鹤琴先生认为，要小孩子喜欢阅读，我们的家庭，我们的社会，必定要先有阅读的环境。[3]阅读环境泛指影响读者阅读的所有外界力量的总和，它是阅读客体系统中的基本因素。王莉（2014）、张潺（2015）等都曾指出我国当前亲子阅读存在的主要问题，包括家长缺乏正确的阅读观念、阅读方法缺少科学指导、购书依据不科学，等等。[4][5]

郊区是紧邻中心城区的行政建制区，尽管现有研究已经部分揭示了亲子阅读存在的主要问题，但对郊区这一特殊区域的0～3岁婴幼儿亲子阅读情况明显关注不足，对提升郊区婴幼儿亲子阅读品质的思考尚不够全面，缺少从家庭和社会两个角度开展的系统深入探索。

一、研究对象及方法

本研究采用抽样调查的形式，对双城社区、新华社区、盘城社区、江北社区等10个社区中的0～3岁婴幼儿家庭进行走访。这10个社区地理位置集中，分属南京市浦口区和六合区，是两个辖区的交界地带，距离主城区20公里以上，有高校和企事业单位若干，但农村人口居多，经济发展相对落后。

本研究历时半年，发放问卷共计400份，收回问卷350份，其中有效问卷327份，有效率93.43%。本研究所涉婴幼儿共计327人，其中0～12个月婴儿105人，1～3岁幼儿222人，分别占比32.11%和67.9%。性别方面，男性婴幼儿141人，女性婴幼儿186人。

二、郊区0～3岁婴幼儿亲子阅读社会环境调查

社会环境主要考察婴幼儿家庭所在社区或公共图书馆是否为0～3岁婴幼儿提供读物或阅读设施以及是否组织过阅读活动并提供阅读指导（见表1）。

表1 亲子阅读的社会环境

从表1的统计结果可知，将近68%的家长并不熟悉所在社区或公共图书馆是否提供婴幼儿读物或阅读设施，另有26.61%的家庭明确表示所在社区或公共图书馆没有此类服务。

没有一个家庭认为社区或周边公共图书馆“经常”组织婴幼儿阅读活动，而各有46%以上的家庭认为社区或周边公共图书馆从未组织或不知道是否组织过针对0～3岁婴幼儿的阅读活动和阅读指导。这就意味着，一方面，这些社区或公共图书馆确实从未开展过任何形式的婴幼儿阅读活动；另一方面，也有可能因为次数较少或宣传不到位而使广大婴幼儿家庭错过此类活动。

此外，通过回答开放性问题，家长们纷纷表示，希望这些公共机构能够定期组织婴幼儿阅读活动、提供阅读指导和大量免费婴幼儿阅读材料。从调查结果和家长们的诉求能够看出，社会公共机构在婴幼儿阅读启蒙中的作用微乎其微。

三、郊区0～3岁婴幼儿亲子阅读家庭环境调查

亲子阅读的家庭环境包括家长对阅读启蒙的态度、阅读的频次与设施以及阅读材料的选择和购买等。本研究中婴幼儿父母的最高学历以大学（含专科）为主，占比46%，其次为中学和研究生学历，分别占比32%和14%，家长职业以工人和自由职业者居多。

考虑接收信号存在多普勒效应，本文采用码相位的累加平均算法来获取高信噪比的时域波形，保留时域波形各类畸变特征.为了更加深入地研究信号产生失真后时域波形的特征，需要抽取基带信号的码元特性，可通过标准码片波形相关技术来获得准确的码元[6]，本地伪码只在码片上升沿赋值，其余采样点赋值0，利用只包含脉冲的本地伪码和接收信号相关可获得信号的码元波形.

1.家长对婴幼儿阅读启蒙的态度

家长对亲子阅读开始时间的认识相对比较分散，认为1～2岁期间开始亲子阅读的家长人数最多，占比32.11%，而认为婴幼儿期结束后即3岁之后才开始亲子阅读的家长达到11.93%，只有10.09%的家长认为从婴幼儿出生即可开始阅读。

本次调查中，将近67%的家庭已经开展亲子阅读活动，在那些尚未开始亲子阅读的家庭中，有50%的婴幼儿正处于或者已经超过家长所认同的适合开始亲子阅读的年龄，这就说明，一部分家长存在观念和行动不一致的问题。

由表2可以看出，将近90%的家长认同亲子阅读的首要目的是增进亲子感情，其次可以培养婴幼儿的良好阅读习惯，只有4.59%的家长将亲子阅读视作打发时间的工具。选项平均综合得分＝（Σ频数×权值）/本题填写人次，从统计结果看，得分高低情况与选项的选择比例排序基本相同。

表2 亲子阅读的目的

在婴幼儿家长是否愿意接受专业的亲子阅读指导这一问题上，超过86%的家长希望得到指导，其中45%的家长正在自学，只有7.3%的家长明确表示不希望得到专业指导，其理由是没有时间或者认为可以通过自学实现。

下文将对已经开始亲子阅读的219个家庭进行更加细致的统计和分析。

2.亲子阅读的频次和设施

统计结果显示，63%的家庭每次亲子阅读时间为11～30分钟，也有超过1/3的家庭在10分钟之内，能够阅读30分钟以上的家庭总计不超过5.5%。

在阅读频率上，每天阅读1次以及每周3～4次的家庭数量最多，各占总数的31.51%，而每天阅读数次的家庭仅占19.18%，更有总计17.81%的家庭每周阅读1次甚至不足1次。在阅读时段方面，47.95%的家庭选择在婴幼儿晚睡前进行亲子阅读，也有42.47%的家庭并没有固定的阅读时间。在阅读地点上，78.08%的家庭主要在卧室进行亲子阅读，其次为客厅，仅12.33%的家庭有在书房进行亲子阅读的经历。在我们的调查对象中，为孩子设置儿童书架的家庭仅为23.29%。

此外，我们还对家长日均阅读时间进行了统计，结果显示，30分钟以下者最多，占填表总人数的45.87%；能坚持读书1小时以上者不足15%。婴幼儿家长自身并未形成良好的阅读习惯。

3.亲子阅读材料的选择

在家庭藏书量方面，少于5本童书的家庭比例最大，拥有50本以上童书的家庭最少。纵观婴幼儿童书市场，一套童书的数量1～10本以上不等，就调查结果看，相当数量的家庭可能仅拥有2～3套童书甚至更少。在购买童书时，家长考虑最多的因素是童书的内容题材，其次是图案、装帧和相应的安全及环保因素，而对童书是否获奖、社会反响如何以及出版社和作者是谁等并不怎么关心。

童书类型方面，识图卡片高居榜首，绘本紧随其后，但诗词童谣类比例不高，科普百科及益智游戏类数量偏少。家长列举的受欢迎童书中，出现最多的是格林童话、安徒生童话、伊索寓言以及《小鸡球球》《好饿的毛毛虫》《小熊宝宝》《猜猜我有多爱你》《点点点》《我爸爸/我妈妈》等系列绘本。

在支出总额方面，将近一半的家庭年均支出总额在51～100元之间，消费额在100元以上的家庭不足25%。如果以当当网最为畅销的《小熊宝宝》系列绘本为例，一套15册的《小熊宝宝》总价45元，那么绝大多数家庭年均购书量可能不足3套，这与上文有关藏书量的统计结果相符。

四、城市郊区亲子阅读环境存在的问题

通过对阅读社会环境和家庭环境的调查分析，我们认为，当前我国城市郊区0～3岁婴幼儿亲子阅读存在以下问题。

1.公共阅读机构功能缺失，几乎无所作为

通过实地走访，我们确认了本调查所涉10个社区范围内仅有一座公共图书馆，即六合区第二图书馆，且不对3岁以下婴幼儿开放。纵观整个南京市，在15座公共图书馆（含两座少儿图书馆）中，仅南京图书馆于2016年开放了0～3岁婴幼儿阅读专区，即便是少儿图书馆，也只面向6岁以上儿童开放；而在社区图书馆或亲子园，或者没有童书馆藏，或者设施简陋，空无一人。以江北社区亲子园为例，建成两年来，从未对外开放。在本该承担婴幼儿阅读启蒙责任的社区图书馆或亲子园，却因为师资匮乏、馆藏与设施不健全甚至社区工作人员责任意识淡漠等各种原因而无法有效开展亲子阅读活动，更遑论提供必要的阅读指导。由此可见，整个社会对婴幼儿阅读启蒙的重视程度严重不足。

2.家庭阅读氛围不浓，亲子阅读观念落后

本研究中，家长的职业以工人和自由职业者居多，学历层次有限，多数家长每天阅读时间不超过30分钟甚至不阅读。父母是孩子的第一任老师，一个不阅读的家长如何言传身教？正因为家长自身对阅读重视不足，导致亲子阅读观念相对落后。相较于西方国家提出的“阅读从出生开始”（Born to Read），相当数量的家长并未意识到从婴儿出生起即可开始阅读启蒙的重要性。此外，调查还反映出某些家庭在亲子阅读问题上行动力不足。阅读观念的落后直接导致家长在阅读时间和金钱上的投入不足。相当一部分家庭无法保证每天至少1次的亲子阅读，能够为婴幼儿购买数量丰富的童书并配备儿童书架、在书房进行亲子阅读的家庭少之又少。这些从精力到财力的投入缺失，对0～3岁婴幼儿良好阅读习惯的形成是极其不利的。

3.亲子阅读和材料选择缺乏科学指导

家长缺少阅读规划和有效的阅读指导：一方面，没有阅读计划、阅读执行力不足；另一方面，阅读材料的选择顺序不符合婴幼儿认知发展规律，相当一部分家长将适合3岁以上儿童阅读的格林童话、安徒生童话给婴幼儿朗读，而本该在1岁以前经常朗读的诗词童谣等富有韵律的读物却并不普及。此外，科普百科类和益智游戏类读物也选择极少，由此可见，婴幼儿家长对0～3岁婴幼儿的心理和认知发展规律了解不足，对婴幼儿读物的适用对象和特点知之甚少。在购书时，家长对童书的社会反响和“出身”（作者、出版社）并不重视。

五、改善亲子阅读环境的对策

要全面提升和改善城市郊区这一特殊区域0～3岁婴幼儿亲子阅读的环境，应从制定国家阅读启蒙计划入手，在郊区增设公共阅读机构、开放婴幼儿阅读区并定期提供阅读指导，广大婴幼儿家长还应努力学习，不断提高自身素养。

1.制定婴幼儿国家阅读计划，面向特殊地区实行政策倾斜

英国1992年实施的“阅读起跑线”（Book Start）计划、美国联邦政府2002年颁布实施的“早期阅读优先”（Early Reading First）计划，都是在政府大力支持下对0～3岁婴幼儿开展的阅读启蒙项目。

我国对0～3岁婴幼儿阅读启蒙的重视程度不足，至今尚未出台面向婴幼儿的阅读启蒙政策。要从根本上改变现状、营造良好的阅读社会氛围，须由政府相关部门出台推动婴幼儿阅读的政策或计划，由政府牵头成立专门管理机构，联合有实力、有责任心的企业或慈善机构、文化教育机构、医疗卫生机构作为推动婴幼儿启蒙阅读的执行者，制定详尽的可行性推广计划，树立品牌，并在政府干预和专门机构的监督管理下，使公共图书馆、社区图书馆、书店等机构真正将阅读启蒙计划落到实处，使成千上万婴幼儿及其家庭从中受益。

更为重要的是，在面对城市郊区、偏远地区等教育、医疗资源相对匮乏，经济发展相对滞后的特殊区域时，国家阅读启蒙政策应适当倾斜，如设立专门面向经济欠发达地区的阅读指导委员会，由国家提供更多资金加以扶持，委派专人进驻、定点指导阅读启蒙工作的推进，及时反馈问题、调整工作策略，等等，真正将阅读启蒙工作落到实处，将重视婴幼儿阅读的观念深入到每一个家庭，使每一位家长在孩子出生时就着手阅读，进行阅读启蒙。

2.增加公共阅读机构数量，全面开放婴幼儿阅读专区

按照2015年年底南京市常驻人口823万计算，每54万南京市民才能拥有一座公共图书馆，这与平均每2万人拥有一座公共图书馆的国际标准相比形成天壤之别。[6]因此，增加公共图书馆数量，全面启用社区图书馆和亲子园是改变我国当前阅读启蒙现状的当务之急，也是行之有效的重要举措之一。

政府应加大资金投入，在城市郊区等教育、文化资源相对匮乏区域增设公共图书馆，同时全面开放0～3岁婴幼儿阅读区，并在婴幼儿阅读专区的选址、设计、装潢、设施构建方面，完全基于该年龄段孩子的身心特点，以安全、方便、舒适、多样、绚烂等为基本原则，从阅读设施到管理服务进行全方位整改和提升，努力创设温馨舒适的阅读环境和必备阅读设施。

社区图书馆和亲子园应发挥其地域优势，真正树立责任意识，已经建成的亲子园应全面开放，尚未建设的也应纳入社区建设规划。社区图书馆应增加婴幼儿图书馆馆藏，定期宣传和组织开展各种亲子阅读活动，帮助家长掌握亲子阅读的方法和技巧，培养孩子的良好阅读习惯。

3.家长自觉学习阅读方法，营造温馨有序的家庭阅读环境

作为亲子阅读主导的家长，应该树立正确的阅读观念，努力完善知识体系，特别是文化程度不高的婴幼儿家长更应主动学习、积极参与，为婴幼儿制定科学的阅读计划并严格加以执行；同时在阅读材料的选取顺序上从有韵律的儿歌童谣到图画绘本再到童话寓言等。总而言之，用科学的育儿观、阅读理念和方法引导婴幼儿形成健康、良好的阅读习惯。

此外，父母应努力创设适宜婴幼儿阅读的设施和环境，如固定阅读时间和场所、配备儿童书架、设计儿童书房等。除了硬件环境的创设之外，婴幼儿家长还应率先垂范，自觉养成良好的阅读习惯，言传身教以营造热爱阅读的家庭氛围。婴幼儿家长还应保障亲子阅读的时间、频率等，不因自身原因随意中断或放弃亲子阅读活动。

总而言之，良好阅读习惯的培养应从婴幼儿阶段予以高度重视，社会的推动和家庭的熏陶是孩子形成阅读习惯、发展阅读能力的重要外在因素。在城市郊区等经济发展相对滞后、文化教育资源相对匮乏的地区，政府及相关部门更应高度重视并加大投入力度，从政策、资金、人力等方面加以倾斜，从而努力营造热爱阅读的良好家庭氛围和社会风气，为孩子的成长成才及社会发展作出应有的贡献。

（作者单位：南京信息工程大学语言文化学院）

注释：

[1]曾祥芹，韩雪屏.阅读学原理[M].郑州：大象出版社，2002

[2][美]吉姆·崔利斯.朗读手册：大声为孩子读书吧[M].沙永玲，麦奇美，麦倩宜，译.天津：天津教育出版社，2006

[3]陈鹤琴.家庭教育[M]. 武汉：长江文艺出版社，2013

[4]张潺.幼儿期亲子图画书阅读的现状、问题及对策研究[D].济南：山东师范大学，2015

[5]王莉.0～3岁婴幼儿家庭亲子阅读的现状及指导策略—以保定市为例[D].石家庄：河北大学，2014

[6]陈庆苏.公共图书馆评估引发的思考[J].图书馆建设，2010（5）