翻转课堂的特征、困境及对策

摘 要：当前，翻转课堂正在全球范围内蔓延，其基本特征是对传统教学的教学过程、师生角色、教学手段进行翻转，但也遭遇知识碎片化、教学方式单一化、对师生主观条件要求较高等困境。改进翻转教学，要从更新理念，激发学生兴趣、提高教师课堂驾驭能力等方面进行努力。

关键词：翻转课堂；特征；困境；对策

起源于美国的翻转课堂是近年来最为流行的新型教学模式，与我国传统教学模式相比，有着诸多优势，尤其是在学生的学习潜力激发方面和教学关系的良性互动方面。但是，囿于主客观条件的限制，在实践操作方面，翻转课堂也遭遇了一些现实困境。本文主要探讨这种现实困境以及应采取的对策。

1 翻转课堂的特征

与传统的教学模式进行比较，翻转课堂具有如下特征。

（一）教学过程的翻转

传统教学的教学过程主要包括教师的课堂讲授和学生的课后巩固两个阶段。课堂讲授是核心环节，教师讲授知识内容，解析重点难点，并布置相应的课后巩固作业；学生在课堂上初步学习内容，并根据所学内容在课后进行巩固加强。翻转课堂则不然，其中一般性的知识讲授环节放在了课前进行，主要由学生自主学习，提出问题，课堂上主要以现场讨论、交流的方式对难点、疑点进行巩固。所以，翻转教学对传统教学的教学流程进行了翻转。

（二）师生角色的翻转

从翻转课堂的教学过程来看，教学互动更为频繁和深入，学生不再被动地接受教师所讲授的所有内容，而是积极主动地参与到教学活动中，通过大量的自主学习，能够在课前掌握一般性的知识性内容，课堂上的参与性更强，个性化更强。师生关系也由原来的“我讲你听”、“我说你记”变成“你问我答”、“你做我评”。教师在课堂上不再是事无巨细的“一言堂”教学，而是根据学生的学习情况进行因材施教，起到的更多的是“答疑解惑”的作用。

（三）教學手段的翻转

传统教学模式下，教师根据自己对学习内容的理解进行认真备课，在课堂上给学生展示和讲授知识内容，知识的丰富程度、讲授的精彩程度都与教师本人的视野、水平有很大关系。在翻转课堂教学模式下，学生在课前会通过线上方式观看大量教学视频，这些教学视频能反映世界范围内该专业的最新发展动态，内容丰富，且形式多样，趣味性较强，比较符合年轻学生的接受习惯和心理，有利于学生个性化的学习。

2 翻转课堂的现实困境

起源于欧美的翻转课堂进入我国教育界视野后，从理论研究到实践探索都是方兴未艾，也取得了较好的效果。但是，也引起了一定的争议，尤其在现实操作层面，因为各种主客观条件的不同，翻转课堂遭遇着诸多现实困境，实施效果也存在较大差别。

（一）知识碎片化与系统化的争议

翻转课堂教学模式下，学生在课前自主涉猎大量的学习信息，尤其是观看各种在线的短小教学视频，视野和知识面更为宽广。但是，由于这些教学视频往往都是比较零碎的网络资源，主要讲授各个具体的知识点，而各知识点之间的逻辑关系并不清晰，且有重复雷同的现象，很难形成专题效应；而且，因为网络教学资源本身存在良莠不齐的情况，与制作者本身的水平有较大关系，对学生的指导性也是因人而异。而传统教学往往针对某个特定的教学内容进行集中式教学，更具条理性和系统性，因此，学生更容易形成对知识的整体把握。

（二）学生个体条件与自主学习效果的争议

翻转课堂的学习效果很大程度上取决于学生的自主学习质量。但是，从学生的角度而言，确实存在着主体条件的差异，比如学生的智力水平、能力现状、知识储备、学习习惯、学习动机、学习策略等。主体条件的差异势必会影响自主学习的质量，如果这个环节不能把控，那么，在课堂教学中很难形成教学相长的良性互动，甚至可能产生负面情绪，影响学习效果。

（三）视频教学与现场教学的争议

翻转课堂主要借助于学生在课前观看大量形象生动的视频教学，而在课堂上教师主要进行个性化的指导和点拨。因为考虑到线上教学的普适性和传播性，各种教学视频短小精悍，一般不超过10分钟，既缺乏形象生动的举例和应有的延伸，语言表述上也比较严谨。而传统教学中教师通过自己丰富的语言、动作和形体设计，尤其是在课堂授课时即兴的表情和情绪状态，现场感染力更强，更能展现教学的魅力。

（四）教师教学投入的重心发生改变

在翻转课堂模式下，教师必须花费较多的精力和时间去制作教学视频，并在线上与学生交流，备课难度和强度都会大幅增加。因为学生的个体条件和自主性学习效果的差异，课堂上的突发状况也会更加频繁，对教师的课堂驾驭能力、知识和能力结构以及传统的教学惯性都会提出新的挑战。

3 实施翻转课堂的改进策略

（一）更新理念，积极开展翻转教学实践

传统课堂教学存在诸多弊病，无论是教师还是学生，都不甚满意，教学活力没有得到激发，教学氛围显得比较单调，教学效果当然差强人意。作为新的教学模式，翻转课堂能够充分调动学生的学习积极性，发挥他们自主学习的潜力和兴趣，更符合现代教学理念，也能从本质上遵循教学规律，赋予课堂教学新的活力，因此，尽管翻转教学在现实操作层面存在着一些制约因素，但其理念和方向肯定是正确的，科学的，因此，各学校管理机构和教师都应予以充分重视。教育部2015年曾出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，鼓励“更多高校积极参与探索和创新适合我国国情的多种类型在线开放课程应用”①

（二）激励学生，积极创造翻转教学的条件

兴趣，是最好的老师，是学生自主学习的主要原动力。因为学生的个体条件不同，因此，激发学生学生兴趣的方法和手段也要有所不同。教师要立足于每个学生的成长，深入了解他们的学习基础，学习习惯、学习兴趣和学习心理，根据这些差异，在课前设置不同的学习任务，在学习强度和学习难度上因人而异，多采用鼓励式教学，培养他们良好的学习情绪，最终获得学习上的满足感。

（三）加强学习，努力提升翻转课堂的驾驭能力

驾驭翻转课堂，首先要避免走极端，即不能由教师“一言堂”讲授式教学的极端走到学生自主学习、教师放任不管的另一个极端。要积极跟进学生的学习进程，按照学生的实际自主学习效果，在课堂上兼顾知识讲授和答疑解惑。其次，要更新自身的知识结构和能力结构，及时发现、解决学生的学习问题，尤其是课堂上的突发状况。第三，要灵活掌握翻转课堂的节奏，既不能把课堂变成漫无边际的讨论会，看似活跃却不解决实际问题，也不能把课堂变成少数同学的学习分享会，要掌控全局，注重整体教学效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL]http：//www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854088.htm.

作者简介

肖俊（1980-），男，湖南衡山人，讲师，硕士，湖南大众传媒职业技术学院管理学院教师，主要从事高等职业教育研究。