浅析大学生创客素养的养成路径

摘 要：2015年年初，“创客”首次被写入国家政府工作报告，政府报告13次提出“创客”，明确表示推进“大众创业，万众创新”将成为经济发展新常态。“创客”这个新鲜词汇首次进入政府工作报告，要让“众多创客脱颖而出”，尽管只是简短的一句话，但已在大学生群体中引发强烈关注。当下，大学生创新创业的意识越来越强，大学生争相选择创新创业来证明自己的能力，他们不再依赖家长、学校，而是主动寻找机遇，希望自己能像马云、乔布斯等人一样闯出一片天地。

关键词：大学生；创客；素养；路径

注：本文是安徽省高等教育振兴计划思想政治教育综合改革计划立项建设项目“大学生创客培育名师工作室”（项目编号：Szzgjh1-2-2016-5） 的阶段性成果。

1 什么是创客

“创客”（Maker）起源于美国，麻省理工学院发起了一间个人制造实验室，为创新提供平台，使得发明创造不再受地点和人群的限制。它的发展掀起了个人设计和制造的浪潮，创客由此涌现。他们的“创”不只是创新，更是创造。英特尔，微软等科技巨头的创始人物都曾是典型的创客，创造出来众多革命性产品和发明。创客的英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，坚守创新，持续实践，努力把各种创意转变为现实的人，简单的说就是：玩创新的一群人。创客们是热衷于創意、设计、制造的个人设计制造群体，最有意愿、活力、热情和能力为自己也为全社会去创建一种更美好的生活。

2 当前大学生创客存在的问题及分析

大学生创客存在诸多问题：比如缺乏工作经验、缺乏社会资源和人脉、缺乏合适的项目、个性不适合、创业环境差、竞争激烈、资金匮乏等方面的困难。

一方面，大学生创客自身存在问题。很多学生有创业的打算，但创业行动少。有创业的打算是因为很多大学生在毕业之后并没有找到合适的工作，他们或是不满意公司待遇，或是不愿意服从公司的某些制度，或是倾向于更加自由的工作环境等，于是面对这种现状，一些自我意识较强的大学生便去寻找另外一种方式就是自主创业。可是对于大多数学生来说，从小到大的活动空间几乎局限于家庭和学校，他们的社交圈较小。即使选择了创业这条道路，也不一定会走得长远。

另一方面，创客创业环境问题。创客创业的首要需求便是资金，可就是这“第一桶金”对于刚毕业的大学生创客来说便是最大的难题。大多数创业资金多来自于父母、亲戚、朋友和个人储蓄，来自国家贷款政府、企业资助的微乎其微，这样导致创业启动资金的拥有量极其少。除却资金，我国大学生创客创业需要的设施还相当不齐全。虽然政府出台各种优惠政策，但是在真正的实施过程中又会出现很多的问题，因而创业大学生创客不容易享受到真正的扶持。国家为大学生创业提供小额贷款，但是银行不愿意贷款给规模小、风险大、还贷能力弱的大学生创客创业，所以大学生创客依然面临着贷款难、融资渠道窄等问题。

针对以上诸多问题，2015年1月28日李克强主持的国务院常务会议上提出：“顺应网络时代推动大众创业、万众创新的形势，构建面向人人的‘众创空间等创业服务平台，对于激发亿万群众创造活力，培育包括大学生在内的各类青年创新人才和创新团队，带动扩大就业，打造经济发展的‘发动机，具有重要意义。”

3 大学生创客空间的建立

大学生创客空间的建立主体是谁，是高校？是政府？还是企业？现在大多数地方建立的创业孵化基地，是由政府批准，在校外建立的一个为大学生创办企业提供服务的组织。

虽然大学生创客空间提供了一个载体，但是只能为已经有创业打算的大学生提供平台，并不能以此来激发大学生的创业热情，灌输创业思想，形成创业思路，与真正的创客空间理念还有一定的距离。而高校在校园内建立创客空间贴近学生的日常学习和生活，从根本抓起，为大学生创业提供一个良好的氛围。从入校起就重视创业，把创业当成一个人生选择，而不是找不到工作不得已而为之。很多高校会在学校教授创业意识，开办讲座，设置相关课程，创办创业协会之类的社团，这些久而久之都会在学生的脑海里留下创业意识。所以由高校作为主办方具有权威性和可操作性，在校园建立创客空间可以融入大学生学习生活中，从而刺激其潜意识。

大学生创客空间主要是为大学生提供开发、生产经营所必备的场地和办公设施，并针对性的进行培训和政策咨询，为大学生创业提供必要的启动资金和规避创业风险，提高创客企业的存活率和成功率。

4 大学生创客素养的养成路径

（一）调动资源力量，打造开放的创客空间

与社会创客空间强调多样化、个性化、基于兴趣的创造以及推进创客作品规模化生产不同，学校创客空间可以更加侧重于学校科学的结合，既提升创造能力，又强化学科科学效果。

在校内建设上，整合资源，打造创客空间。高校可以适度整合多方力量，打造定制的创客空间。充分利用校内各个图书馆、自习室、实验室等现有资源，重视图书馆作为开放空间和资源查找的学习功能，将学习室作为跨学科、跨年级交流和思想碰撞的创客空间，开放学校实验室，将其作为学生实践创新、动手操作的地方。因地制宜，将校内现有的资源环境整合成为设施先进、器材充足、材料全备的“创客空间”。

在校社合作上，高校可以加强与社会创客空间的合作，鼓励学生将学习平台延展到校外，将学生的创客项目带到社会创客空间，与各行各业的创客分享创意，获得更多的资源；此外，高校还可以加强与社区的合作，使学生的项目走出课堂和实验室，考察其在社会环境中的运用和适应度，在服务消费者的实践环境下反思既有创造的不足和缺陷，以获取全新的灵感。

（二）整合有效师资，重构教师角色

发挥整合效应，广泛利用有效师资。利用高校得天独厚的专业教师资源，将不同学科的教师吸纳进来，进行组合教学，让学生了解、学习和掌握不同学科的知识；利用或聘请专攻创客教育的导师进行指导，以此来壮大创客教育的师资队伍；邀请一些在社会企业中已经有一定成就的“超级创客”作为创客教育的兼职教师，以培训和咨询的形式和学生进行交流互动，并将创客热情传递给学生。

转变思路，协助创客导师团队重构教师角色。创客教师应该成为学习环境的设计者，需要为学习者设计创客学习项目，以解决其生活中的实际问题；创客教师应该成为资源的管理者，将具有不同学科背景、不同兴趣爱好、不同认知水平以及不同能力方向的学习者协调分配到不同的创客项目中，调配学习者之间的交互协作。进行物资设备的管理，包括创客项目所需的学习资源、机械设备以及各种辅助设备等；创客教师应该成为学习过程的调控者，在创客项目启动时，为学生提供适当的任务支架，在项目迈向正轨后，学生能够自主实践时及时地撤出支架；创客教师还应该是实践质量的提升者，在学生的创客项目学习过程中起到质量监控的作用，在任务遇到困难的时候，提供适当的技术指导和心理状态的疏导，使学生始终处在一个积极的学习状态中。

（三）改良课程体系，注重人才培养

创客教育的课程设计给高校传统的教学设计提出了新的要求，其讲求在课程设计中加入实践性、主体性和创造性，需要高校提供更为开放的教学体系。可借鉴国外高校开展创客教育的做法，将创客教育整合进日常课程中，既支持课程教学又间接实现创客教育的目标。利用一些新颖的设施和材料，激发学生的创意想法，支持学生自主设计与创造有重要的应用优势；充分汲取学科之所长设计基础课程，参考现在较为成熟的STEAM教育理念，将学科、技术、工程、数学、艺术设计等课程整合到教学设计中，将原本分散的学科整合到教学实践中，在思维运用上糅合形成一个整体，提供合理的创客教学案例，通过跨学科、跨领域的课程设计，鼓励学生打破本专业思维壁垒来进行互动与合作。

此外，高校还可根据自身的特殊优势，开设符合自身特色的创客课程。可以推出若干门新的、跨学科的、以工作室方式推进的创客教育课程进行试点，开放式地提供给全校学生作为选修课程。

参考文献

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[2]彼得·蒂尔，布莱克·马斯特斯.从0到1：开启商业与未来的秘密[Z]：中信出版社，2015.1

[3]史蒂夫·布兰克、鲍勃·多夫.创业者手册[Z]， 机械工业出版社， 2013.1

[4]傅骞，王辞晓.当创客遇上STEAM教育[J].現代教育技术，2014（10）：37-41

[5]郑燕林.美国高校实施创客教育的路径分析[J].开放教育研究，2015（3）：21-29

作者简介

卫军帅（1980-），男，安徽霍邱人，安徽工业大学学生处讲师，研究方向：大学生创业。