语文主体性教学策略探析

摘 要：传统的“满堂灌、填鸭式”的语文教学模式把学生看成信息的被动接受者，主体性教学的提出打破了这一局面。主体性教学方式是一种很注重发展学生自主学习能力的新型教学方式，它承认并强调学生是知识获取的主动参与者。语文教师除了必须具有主体性教学的观念外，掌握一些教学的策略也十分重要。比如，教师可以用各种方法激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与教学，或者组织丰富多彩的教学活动，活化、优化教学模式等。

关键词：主体性教学；语文教学；激发兴趣；主动参与

传统的语文教学，教师是“满堂灌”，学生是“满堂听”、思考少，课后又拼命记忆。所以，长期以来，语文教学以教师为主体，教师有意无意地剥夺了学生的精神自由，在师生关系上，一些善良的老师往往用她们的“好心”损害着学生的尊严和感情，没有平等的师生交流，师生对话，没有共同研讨的民主氛围。其实知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。学生的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”（古希腊鲁塔克语）。那如何凸显学生的主体性呢？首先要求语文教师必须具有主体性教学观念，其次需要掌握一些主体性教学策略。

所谓主体性教学，就是要打破学生长期以来的“应试教育”背景下教师对自身的“迷信”，学生对教师的“迷信”。就是教师要创设民主、宽容的教学气氛，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性 。就是教师要给学生提供一个思想自由、言论自由的平台，给学生定的心理安全感，能畅所欲言，让学生的心灵的泉水无拘无束奔流。

有主体性教学的观念还不够，我们必须把观念转化为行动。那么，如何在语文教学中落实主体性教学呢？我结合一些教学课堂中的实例，探讨一下中学语文主体性教学的一些具体实施策略。

1 融洽关系，激发兴趣，唤起责任心。

（1）创设轻松的课堂氛围。

在民主、平等、和谐的师生关系的气氛中，学生更能敏锐的发现问题、把握问题，更有积极的学习态度。例如，在课堂上老师要常用商量的语气与学生对话，如“请这位同学朗读一下第一自然段，好吗？”这样不仅使学生倍感亲切，而且能有效地激发学生学习兴趣和主动参与的意识，让学生充分发表见解，成为学习的主体。又如，我在上《天净沙·秋思》这首元曲之前，我特地先谈到学生们每周甚至是每月才能回一次家，我说到自己特别理解他们的思家思亲之情，就简单的几句话，学生的注意力就都朝我集中了，我顺势引至《天净沙·秋思》的学习，这节课学生们都比以往更积极主动的参与到课堂的学习当中。

（2）唤起进取心和责任感，体验成功，激发兴趣

需要和责任感也是学生主动学习的动力。如果能让学生认识到学好语文不仅是对自己将来的发展极为重要的事，也是社会赋予自己的责任、期望，那么学生也能就能投入更大的激情积极主动学习语文。另外，如果学生在主动参与中获得成功，必然促使他们继续积极主动的参与，求得进一步的成功，因此，教师在教学中激发兴趣，唤起责任感，给学生成功的机会，引导学生主动参与中体验成功。

我曾听过一位市级语文教学名师的课，在那节课上，让我感触最深的就是，她早已激发出了学生学习语文的兴趣，而她最常用的方法就是让每一位学生都体验到学习的成功与快乐。如，她在问题的设置上就很灵活巧妙，她会针对性的提问不同水平的学生，让成绩不太好的学生也能在课堂上有答问发言的机会，并且她能及时恰当的表扬学生，让学生体会到成功的快乐。

2 “授之以渔”，注重学习能力的培养

提高语文教学的质量的重要标志是培养学生的能力，特别是自学的能力。叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文，最终的目的在达到‘不需要教，使學生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”这是强调学生自学能力的培养。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，不要让学生在题海战术中淹没，也不要学生在无尽的补习中奔忙，给他们一把钥匙，给他们一个方法，教他们自学的能力。这也是发展学生智力，培养人才的一条最好途径。

例如，不少学生因为没有养成使用字典的良好习惯，对常见的字也往往不明其意，如“盖”就知道是“盖子”“盖住”的意思，不知道“盖”还可以解释为“大概，表原因”“超过，胜过”等。不知“土”是部首；“武”，不知从戈，从止，“止”是部首。些部首即使知道，但不明了它的含义。有的学生查到了字不会看注释，只会死记硬背，这是不明字的原义和引申义所致。我想诸如此类的字，教师如果讲一点字的结构，给他们一把钥匙，会收到事半功倍的效果，对提高学生的思维能力也会起积极的作用。

3 发展个性，关注学生情感的独特体验

语文主体性教学要珍视学生独特的感受体验和理解，从而获得思想启迪，享受审美乐趣，。然而一些尝试个性化教学的教师，却对个性化教学产生误解，出现了偏差。如下面的案例：

我曾在网上看过一位教师地教学视频，教授的课文是《孙悟空三打白骨精》，这位老师让学生用“我愤恨”“我敬佩”等词语练习说话。许多学生都踊跃发言，有的说敬佩孙悟空，因为他不怕困难，坚定不移，誓与白骨精斗争到底；有的说愤恨白骨精，她几次三番想尽办法陷害别人，心肠太狠毒。说到后来，有个学生举手说：“我敬佩白骨精，敬佩她遇到困难与挫折毫不灰心，善于动脑筋想办法克服困难。”当时老师略微迟疑，马上说：“好！你的想法跟别人不一样，你真是个不同凡响的同学。”

教师要引导学生通过对课文的研读、体验，讨论和争辩进行甄别和评价，达到深化认识的目的。个体的独特体验离不开价值取向的正确指引，而个性化的学习又是语文教学中不可缺少的重要部分。

4 组织丰富多彩的活动，活化、优化教学模式

《课标》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文是母语教育，可开发利用的资源很广泛，但是课程资源不单是物质的或物化的资源，还包括一些“隐性课程”，比如主题班会、各类活动、人际关系、校园文化、地域文化传统等。教师要增强课程资源意识，尽可能利用潜在的课程教育因素，开展各色丰富多彩的活动，在潜移默化中培养学生的语文素养。

例如：教师可以指导学生在班会中安排诗歌朗诵、演讲辩论赛、歌曲戏曲演唱等，还可以围绕主题或反映主题的语文课文让学生编成各种文艺节目，如校园情景剧、校园话剧、舞台剧、小品等，让学生自己表演。我曾让学生把童话《骆驼寻宝记》改编成舞台剧，在班会中表演，使得语言文字表现出来的动物形象栩栩如生地展现在学生眼前，启发学生深入思考，生在整个过程中表演得兴高采烈。这样既让主题班会发挥了教育作用，也让主题班会发挥了语文教学作用，激发了学生的学习兴趣，有利于学生挖掘童话的深刻寓意，更能深入感悟文本的思想精髓。

“教是为了不教”，主体性教学不仅事关当堂课的教学效果，其实也关系着学生的终生发展。我想，对于每一位语文老师而言，主体性教学任重而道远，我们将孜孜探索。

参考文献

[1]和学新著.《主体性教学研究》.兰州：甘肃教育出版社.2001年版.

[2]巣宗祺主编.《语文教学研究与案例》.北京：高等教育出版社.2007年版

[3]单永志.《叶圣陶主体性教学思想论析》.《教育探索》2008年第6期第3页.

[4]朱成祥.《主体性语文课堂教学模式的构建》.《南通大学学报（教育科学版）》2005年第2期第71页.

[5]朱小锦.《让语文课堂充满生命的活力——主体性教学思考》.《广西教育学院学报》.2003年第6期第51页

作者简介

李雪梅，桂林市桂电中学，研究方向：中学语文教学。