高职实践教学体系的构成要素分析

赵宇昕

高职教育实践教学体系是高职教育内涵的核心，在一定意义上可以说，高职教育实践教学体系决定了高职教育的特征，决定了高职教育人才培养目标的实现。

实践教学在高职教育中的地位是由高职教育的内涵和目标所决定的。高职教育不是精英教育，是以培养第一线需要的高素质技术应用型人才为目标。技术应用型人才除了要求掌握必备的基础理论知识，更主要的是要具有较强的职业综合能力和解决实际问题的能力。因此在培养过程中，必须重视实践能力的培养，重视职业经验和职业技能的获得。

实践教学体系是一个有机整体，在运行过程中，各要素之间相互协调，各自发挥作用，从而实现整体功能。可以将其划分为以下五个子体系：教学目标体系、教学内容体系、教学资源体系、教学管理体系、教学评价体系。

1 高职实践教学体系的五个子体系

1.教学目标体系

高职人才培养目标与职业教育的总目标具有高度一致性，即培养学生掌握与所从事职业相关的知识、技术、技能，形成正确的工作态度。各校各专业的培养目标按照一定的教学理论，以人才培养目标为基础，根据专业特色、师资和实训条件以及学生特点，由教育专家和教师共同参与制定。包括该专业的人才培养规格，专业服务岗位，职业资格和能力要求等。

2. 教学内容体系

教学模式、教学方法以及实践课程开发统称为内容体系，是因为它们是设计和优化实践教学体系的理论指导。教学模式、教学方法的选择和实践课程的设计与开发要充分考虑在市场经济条件下政府、企业、学校的主体作用。

3. 教学资源体系

实践教学体系的资源体系包括“双师型”教师和实训基地设施与设备，是实践教学的支撑条件。职业教育既要培养学生掌握实际解决问题能力，又要帮助他们形成正确的价值观、人生观和应有的工作态度，因此就需要有高水平的教师。职业院校实训基地有两种：校外实训基地和校内实训基地。校外实训基地主要是选一些和专业联系紧密的企业，通过校企合作来达到帮助学生认识岗位、掌握技能、培养兴趣和态度等目的，主要做法是学校将实训场地建立在企业车间内部，学生通过定期或不定期地去车间工作学习获取专业知识；而校内实训基地主要是建立一些专业实训室，学生学习完理论课由实训教师带领完成实训学习，巩固理论知识，或者是先实践学习后巩固理论知识，通过理论与实践知识的交叉学习来达到促使学生掌握知识、技能的。

4. 教学管理体系

实践教学的教学过程的复杂性和教学管理的可控性相对较差等原因，导致实践教学要想取得预期效果，就必须建立完善的实践教学管理体系，主要包括校内和校外实训教学管理。

5. 教学评价体系

实践教学的评价体系主要包括课内知识教学评价、技能和态度的评价、假期拓展学习评价和岗位实习评价。每一种评价都具有自己不同的评价标准、评价方法、评价内容、评价主体等要素。评价标准主要来自教学目标和职业资格标准。由于实践教学的复杂性和不可控性，因此，评价方法也呈多样化趋势。评价内容是指评价的对象，主要有学生的知识、技能、态度、道德素养等，随着社会的不断进步与发展，实践教学的评价内容更加的有广度和深度。评价主体是设计、实施、分析、总结评价的主体，包括学校、企业、教师、学生等，实践教学的复杂性决定了评价主体的多元化。

2 高职实践教学体系的特点

实践教学体系随着社会、经济、文化的发展而不断地进行自我完善，在完善过程中，它既要反映社会与科学发展的要求，同時也要受人才培养目标、学校教学条件、学生认知特点的制约。科学、合理的实践教学体系具有以下七个方面的特点：

1.教学目标明确

实践教学是职业教育中的能力教学，其教学目标指向明确。实践教学的教学标可分为两个层次：一是总体目标，实践教学总体目标是培养学生具有职业素养和职业岗位综合能力，以适应岗位需求，具体到各个专业，教学总体目标更加明确、定向。二是阶段目标，实践教学一般可分为基础课学习阶段，专业基础课和专业课学习阶段，实习阶段。

2.教学内容的动态性

实践教学与理论教学不同，理论教学是对人类历史知识的积累与传承，而实践教学是对生产工序的讲解、岗位技能的传授，因此，二者的教学内容也不相同。实践教学的教学内容与生产技术联系紧密，随着社会和科学技术的发展，实践教学的内容也在不断地更新、调整，实践教学内容是随着生产技术的革新而在不断动态变化着的。

3.教学方法旳灵活性

教学方法是指教师将知识、技能传授给学生时所釆用的教学方式，传统教学课堂中采用的教师讲，学生听的“传授法”已不再符合职业教育中实践教学的要求，实践教学过程注重教师的言传身教、学生的动手操作以及团队合作工作的开展。因此，实践教学目标的特殊性、教学任务的复杂性、教学内容的动态性决定了实践教学教学方法的灵活多样性，目前，职业教育中最常见的实践教学方法有，项目法、角色扮演法、案例分析法、小组讨论法、任务引领学习法、竞赛学习法等。

4.师资团队的“双师型”

职业教育实践教学教师不仅具有教学技能还要有相应的职业技能，即为“双师”教师。在教学过程中，实践教学教师既要了解所教科目内容，并采用恰当的教学方法进行课堂理论教学，又要具有该科目的职业技能——实践能力，即能给予学生现场学习的指导。教学中可采用“双师型”教师团队，要求在某专业教学小组中，既有理论知识讲解专家，又有现场传授技能的技术人员，加强理论教师和实践教师的合作教学，充分发挥“双师型”师资团队的合作能力。

5.实训基地的开放性

实训基地幵放性主要体现在两个方面：一是职业院校校内实训基地对学生的开。由于实训时间比例加大以及学生的认知水平的差异性，实践教学要求实训基地能够延长幵放时间，让学生根据自身需求进入实训基地操作，完成教学任务，掌握相关技能。二是企业车间对学校的开放。

6.校企合作的重要性

职业教育是为企业培养人才的，与企业合作是至关重要的。尤其在实践教学中，与企业共同制定培养目标、培养方案甚至在教学资源建设中请企业人员参与，请企业高工进校进行参与实践教学活动。

7.培养方式的灵活多样

高职的实践教学可以多种方式进行，比如第二课堂、企业实习、校内外的整周实训、参加比赛前的急训等方式都可以提高学生的实践能力。

教学目标体系在整个体系中发挥驱动的作用，教学内容体系是教学目标体系的受动对象，是其具体体现，实践教学管理和评价体系在系统中起到调控和反馈作用，而实践教学的资源体系则是整个系统的支撑体系。