向前一步，吹开“语用”之花

匡德琴

《语文课程标准》中明确指出，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，即“语用”能力。自《课标》颁布以来，中高年级的课堂上，进行“语用”实践，已成为教师们的普遍共识。但低年级由于识字写字是教学重点，教师们在阅读教学中，开展“语用”训练的意识不强，“语用”训练的形式还不够丰富。近期，笔者听了校内一位老师执教的《小动物过冬》一课，其中有两处教学环节，执教者有意识地向前走了一小步，吹开了“语用”之花，收到了良好的教学效果。

[案例]（了解小青蛙的过冬方式后，老师随文教学生字“钻”）

师：（屏显“钻”字和图片）大家一起来看这个“钻”字，它本来的意思是指用一个尖尖的物体在另一个物体上转动钻洞穿孔。你们想不想看看青蛙是怎么钻进泥土中去的？

生：想！（播放青蛙钻进泥土中冬眠的视频，学生看得聚精会神，啧啧赞叹）

师：小朋友们，小青蛙钻进泥土里，可真吃力啊！它钻一会儿，歇一会儿，终于成功了。“钻”字有了“金字旁”，可以助小青蛙一臂之力。（集体书空“钻”字）

师：小青蛙钻进泥土里过冬，你还会说谁钻进哪里吗？

生：蚯蚓钻进泥土里去了。

生：小袋鼠钻进了袋鼠妈妈的大口袋里。

师：除了动物钻进了哪里，想一想，我们什么时候也会做出“钻”这个动作。

生：晚上，我钻进了暖和的被窝里。

生：我在公园里玩钻山洞的游戏。

生：我钻进拥挤的人群中，想看个究竟。

师：小朋友们真棒！一个“钻”字，让句子表达得更生动了。让我们再来读一读青蛙说的这段话，记住青蛙哥哥过冬的方式。

“钻”字是《小动物过冬》的一类生字，也是理解小青蛙过冬方式的关键字。我们一般采用的教学措施是，先让学生读准字音；接着，让学生说说怎样记住“钻”字，再让学生做一做“钻”的动作，理解意思；最后，让学生用“钻”字组词。这样的识字教学，往往只为了识字而教生字，强调生字的字音的认读和字形的识记，对生字的字义教学不够深入。而这位教师前面也是引导学生读准字音、做做动作，认识了“钻”字，但教学并没有就此停步。以上片段中，老师通过映示图片，让学生了解了“钻”字的最初含义，再让学生观看视频，对青蛙“钻”进泥土这一动作有了直观深刻的印象，学生不仅记住了青蛙过冬的方式，同时对“钻”字的意思有了比较形象地把握，原来“钻”是很吃力的啊。所以，当老师问：“你还会说谁钻进哪里吗？”因为有了前面字义理解的铺垫，学生的表达就比较精彩，学生在说话中，加深了对“钻”字的理解。这里的识字教学，训练了学生“运用语言文字”的能力，达到了《课标》对生字教学提出的“识用结合”的目标。

笔者认为，识字教学向前迈一步，即在以往重视生字的字音、字形教学的基础上，也要重视生字的字义和运用的教学，“将生字的音、形、义的教学，有机地结合在一起。”叶圣陶先生在《精读指导举隅》中说过：“仅仅知道生字词语的读音与解释，还不能算充分認识；必须熟悉它的用例。知道它在某一场合才可以用，用在另一个场合就不对了，这才真认识了。”低年级学生形象思维丰富，我们可以利用现代教学手段，合理地展现汉字音、形、义的联系，帮助学生直观形象地理解汉字，再鼓励学生联系生活，运用学到的生字新词，从而实现“识用结合”。识字教学归根结底，不仅要让学生会读、会写这个字，更重要的是要让学生会用这个字，用这个字组词、造句、说话，进行交流，实现识字和表达的有机融合。

[案例]（了解了文中三种小动物的过冬方式后，教师引导学生交流了解了更多动物的过冬方式）

师：小朋友们了解了这么多动物过冬的方式。我们也来学着书中三个好朋友，互相关心关心，说一说其他动物们的过冬方式。

师：（笑眯眯地问学生）谁先来关心关心我这只大雁？

生：大雁姐姐，冬天快要到了，你怎么过冬呢？

师：（扮演大雁）冬天快要来了，河里也快结冰了，鱼虾也难找啦。我要飞到南方去，那儿暖和，有很多鱼虾。等明年春暖花开的时候，我再飞回来。

（屏显书中小燕子的话：“冬天快要来了，虫子也快没啦。我要飞到南方去，那儿暖和，还有很多虫子。等明年春暖花开的时候，我再飞回来。”）

师：大雁和小燕子一样，也是迁徙过冬，所以，老师学着小燕子，介绍了自己的过冬方式。下面，同桌两个人，也学着书中小动物们的对话，说说其他动物的过冬方式吧。

（学生积极准备，老师行间巡视指导）

生：松鼠弟弟，冬天快要到了，地上都是冰雪，没有松果了，你怎么过冬呢？

生：我早就采了很多松果，藏在树洞里，够吃上一个冬天的。

生：蟒蛇哥哥，你不会飞，怎么到南方过冬去呢？

生：我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过两天和伙伴们一起钻到洞里去，好好睡上一大觉。等到来年春天，再出来找东西吃。

《小动物过冬》是一篇童话故事，课文通过青蛙、小燕子和小蜜蜂三个动物的对话描述，让学生了解了它们不同的过冬方式，从这点来说，这篇课文算是科学童话。所以，对动物的过冬方式做适当的拓展，是老师在教学时都会选择的教学内容。一般的做法，都是让学生在课前搜集资料，学完课文后拓展交流，让学生说一说你还知道哪些小动物过冬的方式。往往到了此处环节，语文课就容易变成了传授科学知识的自然课，“科学”凌驾于“语文”之上，失去了“语文味”。

而上述片段中，这位教师没有在了解更多动物过冬方式处就此打住，而是向前走了一小步，让学生学着书中三种小动物的语言，介绍动物们的过冬方式，开展了适当的言语实践活动。教师抓住了文本内容充满童趣、文本语言以对话为主的特点，让学生在师生对话、生生对话的过程中，对文本语言作了一次回顾，通过模仿开展说话练习。低年级学生正处于语言表达的起步阶段，这样的说话练习，不仅拓展了课文内容，更重要的是让学生对文本语言，进行有意识地模仿和习得，促进了学生对文本规范语言的学习，语言表达得到了有效的训练。

叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，就是要训练语感。就是对语言有敏锐的感觉。”笔者认为，对文本内容进行拓展训练，向前走一步，教者要在关注文本内容的基础上，更要关注文本的语言表达特点。教者要对文本语言有敏锐的洞察力，依据文本内容和语言特点，创设学生能说、会说的情境，为学生搭建言语实践的平台，引导学生在阅读文本的过程中，积累语言、内化语言，从而能够运用语言，促进学生语言表达能力的提升。

“学习语言文字运用”重在一个“用”字，有时，只要我们向前走一步，以语言训练为落脚点，定能吹开低年级阅读教学的“语用”之花。

（作者单位：高邮实验小学）